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課程資源的內(nèi)涵與有效開發(fā)
課程資源的內(nèi)涵與有效開發(fā)西北師范大學(xué)教科院 段兆兵
摘要：課程資源的多樣性不僅表現(xiàn)在種類的多樣性，而且表現(xiàn)在同一種課程資源具有多樣的課程價(jià)值。不同種類和具有不同價(jià)值的課程資源對(duì)課程開發(fā)活動(dòng)提供資源保障。但是要實(shí)現(xiàn)課程資源的有效開發(fā)，就需要樹立正確的課程資源現(xiàn)（開發(fā)的關(guān)鍵），而且要突出特色。
關(guān)鍵詞：課程資源；課程資源觀；特色開發(fā)
隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，原來隱藏在課程不同環(huán)節(jié)的各種問題也逐漸浮現(xiàn)出來。充分利用各種有利條件，及時(shí)解決這些問題，有效地實(shí)現(xiàn)這次課程改革的目標(biāo)，已成為廣大教師與課程改革的組織者和研究者必須面對(duì)的共同任務(wù)。課程資源這一與教育資源、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源既有聯(lián)系又有所不同，既感到熟悉又有些陌生的術(shù)語(yǔ)日漸進(jìn)入人們的視野。
一、課程資源的內(nèi)涵
根據(jù)信息資源學(xué)的觀點(diǎn)，資源是指自然界和人類社會(huì)中能創(chuàng)造物質(zhì)和精神財(cái)富的各種客觀存在或存在物。教育資源是構(gòu)成教育系統(tǒng)的基本因素，是指教育系統(tǒng)中支持整個(gè)教育過程達(dá)到一定教育目的，實(shí)現(xiàn)一定的教育功能的各種資源。教育技術(shù)學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是指那些與學(xué)習(xí)者有意義聯(lián)系的一切客觀條件。[1]這些觀點(diǎn)為我們認(rèn)識(shí)課程資源提供了參考。課程資源是課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。[2]由此可見，課程資源與教育資源有各自包含的領(lǐng)域，二者論述的對(duì)象不同。而教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源則與課程資源互有交叉，人們是站在不同的角度來論述這幾種資源的。教學(xué)資源是教學(xué)過程中要利用的條件，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的條件，課程資源是課程發(fā)展過程中要利用的條件。這些劃分，無疑有助于我們認(rèn)識(shí)課程資源的多樣性和存在狀態(tài)。
對(duì)于課程資源，已有人進(jìn)行類別的劃分和品種的甄別。這種區(qū)分，一方面說明人們對(duì)課程資源認(rèn)識(shí)的深度和廣度，另一方面說明課程資源具有豐富多樣性。托斯頓·胡森（ Torsten Husen）和納維爾·波斯特爾斯威特（T．Neville Postlethwaite）主編的《國(guó)際教育百科全書》將課程資源分為目標(biāo)資源、教學(xué)活動(dòng)資源、組織教學(xué)活動(dòng)的資源、制定評(píng)估方案的資源。[3]泰勒（Ralph W．Tyler）從現(xiàn)代學(xué)校教育的角度出發(fā)提出課程計(jì)劃的三種來源，即對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究、對(duì)校外當(dāng)代生活的研究、學(xué)科專家的建議。[4]坦納夫婦（ Daniel Tanner ＆ Laurel N．Tanner）從社會(huì)、知識(shí)世界與學(xué)習(xí)者的本質(zhì)對(duì)課程來源進(jìn)行了探討。[5]在我國(guó)，對(duì)課程資源的研究和探討是隨著新一輪課程改革的推進(jìn)而展開的，目前已成為課程理論界研究的一個(gè)新領(lǐng)域。有人將課程資源分為素材性和條件性兩種。[6]有人對(duì)課程資源系統(tǒng)進(jìn)行分析，將課程資源分為思想資源、知識(shí)資源、人力資源、物力資源等幾個(gè)子系統(tǒng)。[7]有人對(duì)課程資源按照不同標(biāo)準(zhǔn)作了分類，根據(jù)來源，分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源；根據(jù)性質(zhì)，分為自然課程資源和社會(huì)課程資源；根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源；根據(jù)存在方式，分為顯形課程資源和隱形課程資源。[8]這些分類，雖然標(biāo)準(zhǔn)不同，采用的方法不同，但也為我們認(rèn)識(shí)課程資源提供了有益的啟示。
基于以上認(rèn)識(shí)，如果把課程資源的存在視為一種像生態(tài)系統(tǒng)一樣的系統(tǒng)的話，我們就可以勾勒出課程資源系統(tǒng)的大致輪廓，描繪出這一系統(tǒng)的雖略顯粗略而又生動(dòng)的圖景。這一系統(tǒng)是由人、材料、工具、設(shè)施、活動(dòng)等五種要素構(gòu)成的，[9]這些要素組成了有些是在自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中本身具有的、可直接加以利用的資源，有些是為達(dá)成一定的教育或教學(xué)目的而特地設(shè)計(jì)出來的資源。人的思想觀念、活動(dòng)方式，材料的物理特性、化學(xué)特性，工具的形態(tài)、功能，設(shè)施的形狀、大小、用途，活動(dòng)的方式、場(chǎng)所等構(gòu)成了極為豐富的、可為課程發(fā)展所用的資源形態(tài)。這樣，在不同的地方、不同的學(xué)校、甚至不同的學(xué)生家庭，就會(huì)有不同的課程資源。這一課程資源系統(tǒng)的各個(gè)要素之間不斷發(fā)生著信息和能量的轉(zhuǎn)換，從而使資源不斷地進(jìn)行排列組合，生發(fā)出無限多樣的資源形態(tài)。當(dāng)然，我們可以把世間萬(wàn)物都當(dāng)做課程資源，但只有可以引入課程領(lǐng)域的資源才可以視為現(xiàn)實(shí)的課程資源。
認(rèn)識(shí)到課程資源種類的多樣性只是認(rèn)識(shí)了課程資源的一個(gè)方面，對(duì)于充分有效地開發(fā)課程資源還是很不夠的。實(shí)際上每一種課程資源的功能和作用是不一樣的，也是豐富多樣的，就是同一種課程資源在不同的教師面前，其性質(zhì)和功能也是不一樣的，從而體現(xiàn)出課程資源多質(zhì)性的特點(diǎn)。[10]在不同的教師眼中，同樣的資源會(huì)有不同的作用，對(duì)課程的實(shí)施會(huì)有不同的價(jià)值。同樣的一座建筑，數(shù)學(xué)教師可能看到的是線條等幾何意義。美術(shù)教師可能看到的是形狀、線條和顏色等美學(xué)意義，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師則可能會(huì)更看重建筑的具體位置及其經(jīng)濟(jì)意義。這樣，課程資源的多樣性就不僅表現(xiàn)在品種的多樣性上，也表現(xiàn)在資源價(jià)值的多樣性上，還表現(xiàn)在資源間的互相作用和互相影響上。
二、正確的課程資源觀：開發(fā)的關(guān)鍵
課程資源現(xiàn)就是人們對(duì)課程資源的態(tài)度和看法。課程資源現(xiàn)直接影響人們認(rèn)識(shí)和開發(fā)課程資源的積極性，也影響課程資源開發(fā)的程度和效果�？梢哉f，正是課程資源現(xiàn)對(duì)教師開發(fā)課程資源起著導(dǎo)向、維持和監(jiān)督作用，成了影響課程資源有效開發(fā)與利用的關(guān)鍵因素。美國(guó)哲學(xué)家赫舍爾在解釋存在的意義時(shí)說：“最高的問題不是存在，而是對(duì)存在的關(guān)切”�！皩�(duì)存在的關(guān)切超越存在”，“一切存在都是被闡釋的存在”。[11]課程資源相對(duì)于人來講是外在的、對(duì)象性的，它不會(huì)自覺地進(jìn)入課程領(lǐng)域，需要主體發(fā)揮意識(shí)活動(dòng)的能動(dòng)性去認(rèn)識(shí)和開發(fā)。同時(shí)，課程資源具有價(jià)值潛隱性，如果離開了人的意識(shí)活動(dòng)，課程資源隱藏的價(jià)值就難以被認(rèn)識(shí)，更談不上有效開發(fā)與利用。
正確的課程資源現(xiàn)之所以成為課程資源開發(fā)的關(guān)鍵是有多種原因的。首先，對(duì)課程資源的研究和探索還處于初始階段，教師的課程資源觀尚未形成。在目前人們對(duì)課程資源還存在模糊認(rèn)識(shí)，有的教師連什么是課程也不清楚[12]的情況下，課程資源對(duì)他們來說就更是一個(gè)陌生的詞語(yǔ)。如果不幫助教師樹立正確的課程資源現(xiàn)，不幫助教師去分析和探索課程資源的內(nèi)涵、性質(zhì)、種類和在課程目標(biāo)實(shí)施中的價(jià)值．課程資源的開發(fā)就是一句空話。其次，新一輪課程改革的特點(diǎn)決定了必須要幫助教師形成正確的課程資源觀。這次課程改革的目標(biāo)是要改變課程過于注重書本知識(shí)傳授的傾向，要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，并要適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，要增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。[13]這對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于依賴教學(xué)參考書進(jìn)行教學(xué)的教師來講，將是教學(xué)行為方式的變革，是一種角色的轉(zhuǎn)換，是一種范式的自我更新過程。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)和利用一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，把課程資源當(dāng)做實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)的中介，充分發(fā)揮其在課程實(shí)施過程中的作用。如果沒有對(duì)課程資源明確而清醒的認(rèn)識(shí)，沒有切實(shí)有效的開發(fā)利用方式，這種變革、轉(zhuǎn)換和更新就不可能實(shí)現(xiàn)。第三，這也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。專業(yè)的自覺和理性是影響工作成效的重要因素。思維方式和認(rèn)識(shí)水平等主觀領(lǐng)域?qū)處煿ぷ鞒尚У挠绊懺絹碓绞艿饺藗兊年P(guān)注。教師要有效地開發(fā)課程資源，首先需要去分析課程的目標(biāo)、內(nèi)容，也要分析課程資源開發(fā)與課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)系，要去認(rèn)識(shí)可以開發(fā)的課程資源的種類、分布，還要設(shè)計(jì)開發(fā)的程序和方式，估計(jì)開發(fā)產(chǎn)生的效果。也正是在課程資源的開發(fā)過程中，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，能力得到發(fā)展，對(duì)教育、教學(xué)、課程，特別是對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平得到提升，最終形成科學(xué)有效的課程資源觀。也就是說，通過課程資源的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)然，只有教師得到良好的發(fā)展，才可能實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源更有效的開發(fā)與利用。
教師課程資源觀的形成是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，是對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)不斷深化、不斷增長(zhǎng)和不斷更新的過程。因此，要促進(jìn)教師課程資源觀的形成不能急于求成，應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。首先，要加強(qiáng)對(duì)課程資源的理論研究和實(shí)踐研究。而理論研究和實(shí)踐研究的缺乏往往會(huì)制約教師正確課程資源現(xiàn)的養(yǎng)成。因此，在目前尤其要加強(qiáng)對(duì)課程資源的研究。研究的方向應(yīng)該是服務(wù)課程改革，促進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。研究的重點(diǎn)應(yīng)該包括以下五個(gè)方面：對(duì)課程資源的概念、性質(zhì)、種類和存在狀態(tài)的研究，對(duì)課程資源開發(fā)與教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系以及教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的關(guān)系研究，對(duì)課程資源開發(fā)的程序、過程、步驟與利用方式、方法的研究，以及對(duì)具體學(xué)科的課程資源及其開發(fā)模式的研究，更應(yīng)重視總結(jié)廣大教師在課程資源開發(fā)中總結(jié)出的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，抓好對(duì)教師的培訓(xùn)和提高。要提高教師對(duì)課程資源開發(fā)對(duì)教育教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式變革以及實(shí)現(xiàn)新一輪課程改革目標(biāo)的意義的認(rèn)識(shí)。及時(shí)向教師介紹課程資源理論和實(shí)踐研究的最新成果，及時(shí)推廣教師在課程資源開發(fā)過程中總結(jié)出的好經(jīng)驗(yàn)，不斷推動(dòng)課程改革向縱深發(fā)展。使教師在培訓(xùn)中接受新的課程資源理念，逐步形成對(duì)課程資源的正確認(rèn)識(shí)。第三，廣大教師要注意自我學(xué)習(xí)、自我反思，形成科學(xué)的課程資源觀。良好的經(jīng)驗(yàn)是觀念形成的重要環(huán)節(jié)，而經(jīng)驗(yàn)的形成不是隨意的、自然的，要依靠主體的積極思維活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思。教師可以通過閱讀、寫作、錄像、研究等方式進(jìn)行反思，逐步形成自己的課程資源觀。當(dāng)然，實(shí)踐活動(dòng)在其發(fā)展過程中，除了對(duì)人的發(fā)展具有肯定性價(jià)值外．還包含對(duì)人的發(fā)展的否定性因素。[14]因此，教師的反思要克服經(jīng)驗(yàn)主義的消極影響，不要被自己的經(jīng)驗(yàn)束縛了手腳，成為純粹的經(jīng)驗(yàn)主義者，而要對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的分析，及時(shí)地“揚(yáng)棄”。只有這樣，才能形成合理的課程資源觀。
三、課程資源開發(fā)要突出特色
課程資源的開發(fā)，就是尋找一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源。就是要根據(jù)具體地域特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)．發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使課程資源開發(fā)更加合理有效。
我同地域間各種資源在種類、多寡、存在狀態(tài)和結(jié)構(gòu)上差異很大，沿海與內(nèi)地之間、北方與南方之間、東部與西部之間、平原與山區(qū)之間、水鄉(xiāng)與干旱荒漠區(qū)之間、發(fā)達(dá)地區(qū)與貧困地區(qū)之間、漢族聚居區(qū)與少數(shù)民族地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間在自然資源、社會(huì)文化資源等方面存在顯著差異。出此，課程資源的開發(fā)要出地制宜，要體現(xiàn)出地域特性、民族特性和文化特性。不盲目追求課程資源的統(tǒng)一性，不要羨慕有些地方課程資源的優(yōu)越性，應(yīng)保持不同地域間這種資源的多樣性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，把地域資源局限變成區(qū)域資源開發(fā)，特色資源開發(fā)。以體育課為例，利用草原可以學(xué)習(xí)騎馬運(yùn)動(dòng)，利用山地丘陵可以開展登山運(yùn)動(dòng)，利用沙丘�？梢蚤_展爬沙丘、滑沙等運(yùn)動(dòng)。[15]我國(guó)也是一個(gè)多民族的國(guó)家．不同的民族在價(jià)值觀、價(jià)值取向、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等對(duì)面都不相同。這樣，課程資源的開發(fā)就要尊重民族差異，充分發(fā)揚(yáng)民族文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，保持民族文化的繼承性和獨(dú)特性，處理好不同民族文化之間的關(guān)系，保持多元文化的和諧共存，將不同民族文化的差異轉(zhuǎn)化為課程資源的豐富性、多樣性、獨(dú)特性，有效實(shí)現(xiàn)特色開發(fā)。仍以體育課為例，如蒙古的摔跤、藏族的舞蹈、朝鮮族的蕩秋千等許多民族傳統(tǒng)體育和民間體育活動(dòng)項(xiàng)目[16]都可以被引入課程。
不同的學(xué)校具有不同的性和任務(wù)，其所在位置、歷史傳統(tǒng)、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨、師生結(jié)構(gòu)、校風(fēng)校紀(jì)、校容校貌等方面各不相同。大學(xué)與小學(xué)之間、普通中學(xué)與職業(yè)中學(xué)之間、重點(diǎn)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間、新學(xué)校與老學(xué)校之間、地方學(xué)校與企業(yè)學(xué)校之間存在著很大區(qū)別，在管理方式、教學(xué)方法、辦學(xué)理念等方面也存在很大差異。具體來說，每個(gè)學(xué)校的教師、學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、身心發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)上有巨大差異，每個(gè)學(xué)校的校園面積、建筑風(fēng)格、社區(qū)環(huán)境等方面也存在很大差異，可以開發(fā)的課程資源千差萬(wàn)別。各有優(yōu)勢(shì)，各具特色。城市學(xué)�？梢愿嗟亻_發(fā)校外公共資源，如圖書館、博物館、工廠、街道等資源，而農(nóng)村學(xué)校則可以利用更現(xiàn)實(shí)的動(dòng)植物、山川、江河等自然資源。因此，課程資源的開發(fā)也應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)每個(gè)學(xué)校自己的特色。只有這樣，才能發(fā)揮不同學(xué)校各向的角色功能。為社會(huì)培養(yǎng)出各級(jí)各類合格的人才。應(yīng)該把學(xué)校課程資源的開發(fā)問題與特色學(xué)校的建設(shè)問題結(jié)合起來，在課程資源的開發(fā)過程中促進(jìn)特色學(xué)校的建設(shè)，在特色學(xué)校建設(shè)中注意培育并優(yōu)化學(xué)校的課程資源結(jié)構(gòu)。
目前學(xué)校的教育教學(xué)內(nèi)容仍然主要是按學(xué)科的方式來呈現(xiàn)的。不同的學(xué)科具有不同的價(jià)值取向和作用。有些學(xué)科以訓(xùn)練人的思維，開發(fā)人的智力，訓(xùn)練人的心智操作技能為主要任務(wù)；有些學(xué)科以陶冶人的情感、情操，提高人的人文素養(yǎng)為主要任務(wù)；而有些學(xué)科則以訓(xùn)練人的動(dòng)作技能和某些操作技巧為主要任務(wù)。這就決定了不同課程的目標(biāo)要靠開發(fā)不同的課程資源來實(shí)現(xiàn)�；A(chǔ)性、工具性課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要開發(fā)書本等課程資源，以此來訓(xùn)練人的認(rèn)知能力；技術(shù)性、操作性課程目標(biāo)只有通過操作和練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，工具和設(shè)備就必不可少；情感性、人文性課程目標(biāo)主要通過陶冶、體驗(yàn)、渲染等方式來實(shí)現(xiàn)，那么有利于陶冶學(xué)生情操和品格的環(huán)境等資源就是必需的了�？梢哉f，不同的學(xué)科都有實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的“特效”課程資源。課程資源特色開發(fā)的一個(gè)重要方面就是不同學(xué)科的課程資源的開發(fā)。這里有三點(diǎn)應(yīng)該注意：一是，既然不同的學(xué)科具有適合自身的課程資源，那么教師在課程實(shí)施過程中就要注意開發(fā)最適合各自學(xué)科特點(diǎn)的課程資源，不盲目仿效其他學(xué)科教師的做法，不去“依樣畫葫蘆”，弄巧成拙；二是，課程資源具有多質(zhì)性，也就是說，同樣的課程資源可以為實(shí)現(xiàn)不同的課程目標(biāo)服務(wù)，不同的學(xué)科可以運(yùn)用同一種課程資源，因此，應(yīng)提倡課程資源共享，這也是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要特點(diǎn)；三是，課程資源具有替代性，如果沒有最適宜的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替。
教師是課程的實(shí)施者、組織者，是其他課程資源發(fā)揮作用的關(guān)鍵，教師的價(jià)值觀、知識(shí)現(xiàn)、學(xué)生觀、發(fā)展觀等都會(huì)影響他們對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平、開發(fā)利用方式和開發(fā)程度的大小。每一位教師都有自己的認(rèn)知策略、思維習(xí)慣和工作方式，有自己的生活經(jīng)歷和教育背景，有對(duì)事物特有的看法，有自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛好、專長(zhǎng)和個(gè)性特征，在教學(xué)中也有不同的風(fēng)格。教師在課程資源的開發(fā)過程中應(yīng)該注意以下四點(diǎn)。一是，要最大可能地發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性，使每一個(gè)教師都能發(fā)揮應(yīng)有的作用。二是，每個(gè)教師要根據(jù)自己的特點(diǎn)，發(fā)揮專長(zhǎng)，做到人盡其才，最大限度地挖掘自己的潛能，形成自己與眾不同的風(fēng)格，具有自己的個(gè)性。三是，教師也要學(xué)習(xí)別人的好經(jīng)驗(yàn)，分享他人創(chuàng)造性的成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用的新方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)，成為不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的新型教師。四是，要注意發(fā)揮教師集體的教育合力，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。教師是開發(fā)課程資源最基本的力量。課程資源的開發(fā)不僅要發(fā)揮每個(gè)教師的主動(dòng)性，也要發(fā)揮學(xué)校教師集體的作用。只有教師團(tuán)結(jié)合作、共同參與，才能有學(xué)校課程資源的合理有效開發(fā)，才能有鮮明的學(xué)校特色。
注：
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[15][16]李建平．課程資源如何開發(fā)呢？[N]．中國(guó)
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教育報(bào)．2001－10－21．
�。ㄕ裕骸墩n程·教材·教法》，2003.3.） 上一頁(yè) [1] [2] 【課程資源的內(nèi)涵與有效開發(fā)】相關(guān)文章： 淺談?wù)n程資源的開發(fā)與利用08-09 淺談?wù)n程資源的開發(fā)與利用05-31 新課程資源的開發(fā)與利用08-17 努力開發(fā)學(xué)生的課程資源08-17 課程資源開發(fā)怎么辦08-17