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分層次教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題
分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學(xué)大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。下面小編為你帶來分層次教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題！
分層次教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題 篇1
分層次教學(xué)是讓每個學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展的一種行之有效的方法，但是要使分層次教學(xué)達到預(yù)期的效果，就必須充分重視以下幾個問題。
一、準確劃分學(xué)生的認知層次
分層次教學(xué)的最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教必須對施教的“材”有清楚準確的認識和把握。這種把握是多層次全方位的，因而也是復(fù)雜而困難的。它包括學(xué)生的認知心理、知識結(jié)構(gòu)、生理因素、環(huán)境氛圍等諸多方面，其中最重要的是要準確把握學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，因為人對客觀現(xiàn)實的感知和理解，總是建立在已有的認知基礎(chǔ)上的，舊有的感知同新的感知發(fā)生相互作用，形成對當(dāng)前事物的認識和理解，從而達到認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和變化。正是由于這樣一種復(fù)雜的.過程，才使得準確把握施教對象的認知結(jié)構(gòu)層次顯得如此的重要。只有清楚準確地把握了學(xué)生的認知層次，教師的施教過程才能有的放矢，才不致于做無用功，學(xué)生的學(xué)習(xí)才不會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。由此看來，準確把握學(xué)生認知結(jié)構(gòu)層次是施行分層次教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。值得注意的是，同一施教對象的認知結(jié)構(gòu)層次也不是一成不變的。心理學(xué)研究的結(jié)果告訴我們，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)總是處于動態(tài)的發(fā)展過程中的，它具有發(fā)展的連續(xù)性、順序性、差別性等特點。因此，我們對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的分析和把握也應(yīng)是一種動態(tài)的發(fā)展把握，也應(yīng)對同一個或同一群對象進行動態(tài)的分析和研究，這樣，教學(xué)才會事半功倍。
二、切實貫徹最新發(fā)展區(qū)域原則
在施行分層次教學(xué)過程中必須切實貫徹“最新發(fā)展區(qū)域”原則。教學(xué)的目的在于讓學(xué)生不斷增長知識，增加能力，變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)。這就要求我們在制定教學(xué)目標和教學(xué)要求時，必須注意對學(xué)生最新發(fā)展區(qū)域的了解。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，不少教師對不同對象的學(xué)生特別是對認知結(jié)構(gòu)相對較低，認知能力相對較差的學(xué)生，在教學(xué)目標和教學(xué)要求的制定上往往比較草率，目標的制定和作業(yè)的要求過于簡化，認為對這部分學(xué)生的教學(xué)要求越簡單越好，因而學(xué)生的認知能力得不到發(fā)展。正確的做法是適當(dāng)越過學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和認知能力，讓學(xué)生通過一定量的努力獲得成功的喜悅，通俗一點說就是讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”。那種“不用跳便能摘到桃”或是“跳了也摘不到桃”的做法都是不科學(xué)的。
三、必須喚起學(xué)生的主動參與
教育哲學(xué)告訴我們，學(xué)生的認知過程和實踐過程是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和認知能力發(fā)展的內(nèi)因和根據(jù)，學(xué)生的學(xué)是學(xué)習(xí)活動的主體，教師的教則是上述過程的外因條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)才能產(chǎn)生教學(xué)效果，否則只能是一廂情愿。因此，在施行分層次教學(xué)過程中必須喚起學(xué)生的主動參與。喚起學(xué)生主動參與的方法很多，可以在施行教學(xué)前對學(xué)生進行深入細致的思想工作，使學(xué)生對分層次教學(xué)有正確的了解，培養(yǎng)學(xué)生的認同感；可以讓學(xué)生參與確定自己所屬的層次和應(yīng)該達到的要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識；也可以在教學(xué)過程中通過提問、激勵等形式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心等等。只有喚起了學(xué)生的主動參與，分層次教學(xué)才會永葆青春。
四、注意保護學(xué)生的自尊
保護和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于分層次教學(xué)客觀上把學(xué)生分成了不同的層次，雖然這種層次不是通常所說的等次，但只要分出不同類屬，就難免會引起學(xué)生的敏感，這就要求教師在施行分層次教學(xué)過程中格外注意保護學(xué)生的自尊。在要求不同認知層次的學(xué)生不相互譏諷、挖苦的同時，教師必須注意自己的教學(xué)用語，特別是在確定教學(xué)目標和布置作業(yè)時，切忌出現(xiàn)“學(xué)習(xí)差，能力低”等教學(xué)忌語，否則學(xué)生便會從心底抵觸分層次教學(xué)，教學(xué)效果不但難以提高，而且?guī)熒P(guān)系也會變得緊張起來。
當(dāng)然，分層次教學(xué)應(yīng)注意的問題還很多很多，這里不再一一贅述。
分層次教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題 篇2
一、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用存在的問題
分層教學(xué)體系的執(zhí)行，其教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。盡管目前我國絕大多數(shù)高中化學(xué)教師都能夠很好的應(yīng)用分層教學(xué)模式，但在實際應(yīng)用過程中仍然存在一些不容忽視的問題，突出表現(xiàn)在以下幾個方面。
1．分層教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新我們知道，分層教學(xué)模式并不是一個固定的教學(xué)樣式，而是一個不斷發(fā)展的動態(tài)教學(xué)模式，需要不斷創(chuàng)新。而在實際的教學(xué)過程中，很多高中化學(xué)老師通常都是采取固化的分層教學(xué)模式，缺乏針對不同班級、不同學(xué)生、不同水平的創(chuàng)新活動，這就使得高中化學(xué)分層教學(xué)過于“模式化”，以至于不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。
2．忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)開展的具有“分類”性質(zhì)的教學(xué)活動，但最終的目的還是要提升每一名學(xué)生的綜合素質(zhì)，這不僅是分層教學(xué)的重要目標，而且也是所有教學(xué)模式的教學(xué)目標。但從目前我國一些高中化學(xué)教師開展分層教學(xué)情況來看，很多教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是探究能力，機械的將學(xué)生劃分劃諸如A、B、C三類，然后根據(jù)不同類別的學(xué)生開展不同層次的教學(xué)活動，具有很強的機械性，還沒有將提升學(xué)生的探究能力、知識水平作為重點，因而不利于利用學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3．分層教學(xué)效果不夠理想從目前我國高中化學(xué)開展分層教學(xué)的總體情況來看，盡管取得了一定成效，但總體效果并不理想。比如，對于高中化學(xué)而言，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)很多實驗課程，而實驗課程對于提高學(xué)生的化學(xué)水平至關(guān)重要，但一些高中化學(xué)教師在開展分層教學(xué)過程中，將化學(xué)實驗課程作為一小部分“尖子生”的特權(quán)，而對于其他學(xué)生只是采取“就會式”、“應(yīng)試化”的教學(xué)，這就使得很多學(xué)生沒有接觸更多的實驗課程，學(xué)生無法得到更多實踐和鍛煉的機會，分層教學(xué)效果會理想。
二、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用的改進對策
1．樹立以人為本教學(xué)理念理念是行動的先導(dǎo)，要想在高中學(xué)化教學(xué)中更好的實施分層教學(xué)，就必須積極創(chuàng)新分層教學(xué)理念。開展分層教學(xué)，必須堅持人為為本，既要尊重學(xué)生“選擇性”學(xué)習(xí)化學(xué)的權(quán)利，更要著力提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識和能力。為此，高中化學(xué)教師在開展分層教學(xué)過程中，既要抓好全班分層教學(xué)，更要抓好不同學(xué)生學(xué)習(xí)階段的分層教學(xué)，這就需要教師針對每一名學(xué)生做好“成長記錄”，然后根據(jù)每一名學(xué)生的特點和知識掌握程度進行分層，根據(jù)不同的學(xué)生進行不同的輔導(dǎo)和測試，并不斷調(diào)整每個層次內(nèi)的學(xué)生構(gòu)成，這樣才能使分層教學(xué)取得更好的成效。
2．創(chuàng)新分層教學(xué)運用模式高中化學(xué)分層教學(xué)活動的實施，必須創(chuàng)新分層教學(xué)運用模式，重點在三個方面下功夫。一是將“小組討論”引入分層教學(xué)當(dāng)中，老師要對課堂教學(xué)內(nèi)容進行有層次、有梯度的`設(shè)計，鼓勵學(xué)生發(fā)言和討論，允許學(xué)生犯錯，鼓勵學(xué)生參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性；二是開展分層課堂鞏固訓(xùn)練，對于基礎(chǔ)性的問題由一般層次學(xué)生解答，對于題目較難的問題由成效較好的學(xué)生解答，對于具有拓展思維的附加題則由能力更強的學(xué)生回答，通過這三個方面能夠使不同層次學(xué)生都得到鍛煉；三是分層布置課后作業(yè)，教師應(yīng)該將課后作業(yè)設(shè)計為必做題、選做題兩大類，這樣能夠使學(xué)生根據(jù)自身的情況完成作業(yè)。
3．強化學(xué)生探究能力培養(yǎng)在開展分層教學(xué)過程中，高中化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，將“問題－研究”作為重要的教育內(nèi)容，例如復(fù)習(xí)鹵素單質(zhì)與二氧化硫的性質(zhì)時，設(shè)計如下程序：
�。�1）在二氧化硫與溴水的反應(yīng)中誰是氧化劑、誰是還原劑？為什么？
（2）上述反應(yīng)有何現(xiàn)象？
（3）向亞硫酸鈉溶液中加入溴水有無反應(yīng)？
（4）向氯水中通入二氧化硫氣體有什么反應(yīng)？寫出化學(xué)方程式。
�。�5）氯水和二氧化硫都有漂白作用，當(dāng)二者混合后其漂白作用如何？
通過這樣“問題－研究”式的分層教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生根據(jù)自身情況進行由淺入深的探究，對于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力至關(guān)重要。
三、結(jié)語
綜上所述，盡管分層教學(xué)已廣泛應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，但仍存在一些不容忽視的問題，在一定程度上制約了分層教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。這就需要廣大高中化學(xué)教學(xué)對分層教學(xué)存在的問題有更加深刻的認識，并有的放矢的開展分層教學(xué)改革和創(chuàng)新，使分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。
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