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加強(qiáng)素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
加強(qiáng)素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
門(mén)源縣第二中學(xué) 賀延珠
每一個(gè)人的內(nèi)部都具有相當(dāng)大的潛能。愛(ài)迪生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："如果我們做出所有我們能做出的事情，我們
毫無(wú)疑問(wèn)地會(huì)使我們大吃一驚。"從這些話中，我們可以提出一個(gè)相當(dāng)科學(xué)的問(wèn)題："你一生有沒(méi)有使自己驚
奇過(guò)？"在二戰(zhàn)期間有一個(gè)海軍水兵的故事：一艘美國(guó)驅(qū)逐艦停泊在某國(guó)的港灣，那天晚上萬(wàn)里無(wú)云，明月
高照，一片寧?kù)o。一名士兵例行巡艦，突然停步站立不動(dòng)，他看到一個(gè)烏黑的大東西在不遠(yuǎn)的水上浮運(yùn)著。
他驚駭?shù)乜闯瞿鞘且幻队|發(fā)水雷，可能是從一處雷區(qū)脫離出來(lái)的正隨著退潮慢慢向艦身中央漂來(lái)。抓起艦內(nèi)
通訊電話機(jī)，他通知值日官，而值日官馬上通知了艦長(zhǎng)，全艦立時(shí)動(dòng)員了起來(lái)。官兵都愕然地注視著那枚慢
慢漂近的水雷，災(zāi)難即將來(lái)臨。軍官立即提出各種辦法。他們?cè)撈疱^走嗎？不行，沒(méi)有足夠的時(shí)間；發(fā)動(dòng)引
擎使水雷漂離，不行，因?yàn)槁菪凉{轉(zhuǎn)動(dòng)只會(huì)使水雷更快漂向艦身，以槍炮引發(fā)水雷，也不行，因?yàn)槟敲端?br />太接近艦上的彈藥庫(kù)。突然，一名水兵想出了比所有軍官所能想到的更好的辦法，"把消防水管拿來(lái)"，他大
喊。大家立即明白這個(gè)辦法有道理。他們向艦艇和水雷之間的海上噴水，制造一條水流，把水雷帶向遠(yuǎn)方，
然后再用艦炮引炸水雷。
這位水兵確實(shí)不凡-但他卻只是個(gè)凡人。不過(guò)他卻具有在危機(jī)狀況下冷靜而正確思考的能力。我們每一個(gè)
人的身體內(nèi)部都有這種天賦的能力。也就是說(shuō)，我們每個(gè)人都有創(chuàng)造的潛能，對(duì)我們的能力抱著肯定的想法
就能發(fā)揮出積極心智的力量，并且因而產(chǎn)生有效的行動(dòng)。培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是素質(zhì)教育的重要
目標(biāo)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？
一、 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)
非智力因素包括：興趣、愛(ài)好、情感、價(jià)值觀、性格、意志、動(dòng)機(jī)等。
1、 激發(fā)興趣：如果能創(chuàng)造一個(gè)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣和愛(ài)好的條件，幫助學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度，堅(jiān)強(qiáng)的毅
力克服學(xué)習(xí)中的困難，就有可能使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，能力、智力均得到培養(yǎng)和發(fā)展。
2、 協(xié)調(diào)師生感情
教學(xué)既是知識(shí)技能的傳授，又是師生情感交流的過(guò)程，其中蘊(yùn)含著來(lái)自師生雙方的極其豐富復(fù)雜的情感
因素，因此要善于暢通情感信息的流通渠道，把自己的情感滲透于各課課堂教學(xué)中，做學(xué)生的良師益友。
3、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體
其教學(xué)方式有動(dòng)靜結(jié)合、視聽(tīng)結(jié)合等特點(diǎn)，可進(jìn)行快速的信息處理和圖像傳輸，同時(shí)還配有悅耳的音樂(lè)
和圖像描繪，這必然使學(xué)生產(chǎn)生好奇性，激發(fā)求知欲望，加深對(duì)知識(shí)的理解。
4、利用科學(xué)史
如在講純堿時(shí)，先講一下比利時(shí)人索爾維制堿法，然后再講一下我國(guó)著名化工專家候德榜先生沖破索爾
維法的技術(shù)封鎖，并加以改進(jìn)，發(fā)明了舉世聞名的候氏制堿法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等。
二、 加強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
創(chuàng)造性思維是伴隨創(chuàng)造性活動(dòng)而進(jìn)行的思維活動(dòng)，是人腦的一種綜合性思維，是思維素質(zhì)、思維心理、
思維形式、思維環(huán)境和思維效果的綜合反映，是創(chuàng)造性活動(dòng)的核心因素。創(chuàng)造性思維由邏輯思維和非邏輯思
維因素組成，非邏輯思維不是概念、判斷、推理為主要思維形式，也不是遵守邏輯規(guī)則，而是以直覺(jué)、靈感、
聯(lián)想、想象等為主要手段、來(lái)觸發(fā)新思維的產(chǎn)生。如，苯環(huán)分子結(jié)構(gòu)、元素周期律的發(fā)現(xiàn)等就是創(chuàng)造性思維
的例子。
三、 加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
1、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)從創(chuàng)造意識(shí)開(kāi)始，其精髓就是實(shí)事求是、精益求精，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造
的自信心，激發(fā)創(chuàng)造熱情，磨礪創(chuàng)造意志優(yōu)化創(chuàng)造品質(zhì)。
2、 引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讓學(xué)生取得應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。比如：開(kāi)展小論文、小實(shí)驗(yàn)、小制作，
以及各種社會(huì)問(wèn)題調(diào)查等課外綜合實(shí)踐活動(dòng)
3、 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推測(cè)或猜想，培養(yǎng)他們良好的直覺(jué)習(xí)慣。當(dāng)然，猜想以后，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)
生作出解釋，即使學(xué)生猜想錯(cuò)誤或不完全時(shí)，教師只能加以引導(dǎo)，絕對(duì)不能諷刺、挖苦等手法挫傷學(xué)生直覺(jué)
思維的積極性。
創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，除了注意上述幾個(gè)環(huán)節(jié)外，適宜的環(huán)境（社會(huì)的和家庭的、教育的和活動(dòng)的），創(chuàng)造
性人格以及和諧、協(xié)調(diào)、配合、默契的群體，對(duì)于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也有不可忽視的影響。
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