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開展研究性學習 促進學習方式轉變
開展研究性學習 促進學習方式轉變
《基礎教育課程改革綱要（試行）》在對綜合實踐活動做出規(guī)定時，把研究性學習作為必修課的主要內容之一。怎樣認識研究性學習是設置綜合實踐活動課程的重要問題，而且學習方式的變革又是本次課程改革的一個重要方面，研究性學習正是本次課程改革所倡導的一種學習方式，那么什么是研究性學習以及怎樣進行研究性學生呢？下面就談談本人在教學中的一些體會：
一、研究性學習的定義
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在這種學習方式下，教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。學生不再作為知識的接收者，被動學習，而是能與教師一樣通過各種途徑獲取信息，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話，從而使學習與研究統(tǒng)一。
二、設置研究性學習的目的
實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改革教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改革學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
三、研究性學習的目標
1、獲得親身參與研究探索的體驗。
研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。
2、培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力。
研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力。
3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養(yǎng)學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當的利用信息，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
4、學會分享與合作。
合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究性學習的開展將努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。
5、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。
在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。
6、培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。
在研究性學習的過程中，通過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。
四、研究性學習的實施方式
１、比較異同。即向學生提供內容上互相關聯(lián)的一組學習材料，讓學生對其相同點、不同點進行探究，展開研究性學習。通過這種方式，可以讓學生在課堂上展開積極主動、生動活潑的研究性學習，思維活躍，在研討、探究、辯駁中閃爍出許多可貴的創(chuàng)造性思維的火花。
２、評價鑒賞。即對已有的結論、課外材料或課文，讓學生大膽地進行品頭論足、評價鑒賞，闡明自己的觀點，進行研究性學習。
３、觀點爭鳴。即對課本中或教師自己選擇的課外材料中存在爭議的觀點，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，努力闡明理由，在觀點爭鳴中開展研究性學習。
４、焦點爭論。即由教師提出焦點問題，或鼓勵學生自己去發(fā)現有研究、討論有價值的焦點問題，在小組中展開討論探究，進行研究性學習。
５、質疑問難。即在學習中從學生的疑難問題起步，放手讓學生提出自己不懂的問題，大家討論解決。
６、專家研討。即讓學生就某方面問題大量查閱資料、充分準備，撰寫研究報告，在“專家研討會”上，進入專家角色，展開研究學習。
７、實驗操作。即對有實驗操作內容的課文或學習材料，讓學生自己模擬，進行實驗操作，在具體的體驗過程中開展研究性學習。
８、社會調查。即采用“社會調查”的實踐方式，讓學生發(fā)現問題，就問題展開社會調查，進行研討。
９、學科融合。即抓準本學科與其它各學科的融合點，讓學生從這些融合點出發(fā)，大量涉獵其它學科中的相關知識，展開專題研究活動，撰寫研究論文。
由此看來，我們今天倡導的“研究性學習”課程不僅僅是轉變學習方式，更是通過轉變學習方式來促進每一個學生的個性健全發(fā)展。它尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生個性的充分展開創(chuàng)造空間。因此“研究性學習”課程洋溢著濃郁的人文精神，體現著鮮明的時代特色。
今天的青少年已不是幾年前的青少年了，更不是十幾年、幾十年前的青少年了。他們思維活躍，興趣廣泛，獲取信息渠道多，對新事物的追求與敏感，遠遠在我們成年人之上。這就要求我們必須改進以往沿用的課堂教學模式，實施研究性學習。從教學模式上突出“探究”，讓學生主動參與以“探究”為目的的實踐活動。要讓學生去想，去說，去做，去表達，去自我評價，去體會科學思想的真諦。面對機遇和挑戰(zhàn)，要敢于大膽實踐、敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。
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