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自適應(yīng)學(xué)習(xí)審視當(dāng)前的探究學(xué)習(xí)
自適應(yīng)學(xué)習(xí)審視當(dāng)前的探究學(xué)習(xí)
近20多年來(lái)，以探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程成為世界各國(guó)課程改革的突出特點(diǎn)。一個(gè)共同的做法是，不僅將探究作為一種學(xué)習(xí)方式，而且將探究作為課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。在這一潮流的影響下，我國(guó)的教育研究者和教師也反思傳統(tǒng)的“講解——練習(xí)型教學(xué)”的弊端，嘗試采用各種形式的探究學(xué)習(xí)方式來(lái)組織教學(xué)，如“探究——研討教學(xué)”、“啟發(fā)——探究教學(xué)”等。
然而，我國(guó)教育界對(duì)探究學(xué)習(xí)概念仍然存在一些模糊的認(rèn)識(shí)。例如，一些研究者將探究學(xué)習(xí)限定在科學(xué)學(xué)科中，認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。另一些研究者沒有限制探究學(xué)習(xí)的使用范圍，但將它與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等同起來(lái)，認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是指人通過(guò)對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象或文字材料的觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，并對(duì)這種解釋進(jìn)行交流、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)的過(guò)程。
我們認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是面對(duì)現(xiàn)成的陳述性知識(shí)或程式化的練習(xí)題，而是面對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)，他們需要通過(guò)自主的、多樣化的探究活動(dòng)來(lái)回答問(wèn)題或完成任務(wù)，并在此過(guò)程中獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)。由此看來(lái)，探究學(xué)習(xí)也是一種典型的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。
從實(shí)施的角度看，探究學(xué)習(xí)具有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一、學(xué)習(xí)者需要由問(wèn)題或設(shè)計(jì)任務(wù)出發(fā)，展開自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；第二、學(xué)習(xí)者需要通過(guò)觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等多種形式的探究活動(dòng)，經(jīng)歷搜集信息和分析信息的過(guò)程，獲得自己的探究結(jié)果或制作出自己的作品；第三、學(xué)習(xí)者需要通過(guò)表達(dá)和交流的過(guò)程，驗(yàn)證、修正自己的解釋，或者改進(jìn)自己的作品。在一個(gè)具體的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以上三個(gè)特點(diǎn)可以理解為先后執(zhí)行的三個(gè)階段，但這三個(gè)階段并不是一次性、線性的過(guò)程，而是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程。
基于這一分析，可以從探究對(duì)象、探究目的、探究方法三個(gè)角度重新認(rèn)識(shí)探究學(xué)習(xí)：
1.不能將探究學(xué)習(xí)局限在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中�？茖W(xué)學(xué)科中的探究主要是以自然現(xiàn)象為對(duì)象的探究學(xué)習(xí)。除了自然現(xiàn)象以外，探究學(xué)習(xí)的對(duì)象還包括社會(huì)現(xiàn)象、人造事物、心理現(xiàn)象、各類人造符號(hào)系統(tǒng)(如語(yǔ)言、數(shù)字、圖畫)等。根據(jù)對(duì)象不同，探究學(xué)習(xí)可以分為科學(xué)探究、社會(huì)探究、技術(shù)探究、心理探究以及各種形式的符號(hào)探究(如語(yǔ)言探究、數(shù)學(xué)探究、藝術(shù)探究等)。
2.不能將探究學(xué)習(xí)等同于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)為目的的探究學(xué)習(xí)。除了發(fā)現(xiàn)新知識(shí)這一目的外，探究學(xué)習(xí)的目的還包括解決具體問(wèn)題、表達(dá)抽象觀念或描述復(fù)雜事物、培養(yǎng)特定技能或能力。根據(jù)目的不同，探究學(xué)習(xí)可以分為發(fā)現(xiàn)型探究學(xué)習(xí)，應(yīng)用型探究學(xué)習(xí)即項(xiàng)目學(xué)習(xí)，表達(dá)型探究學(xué)習(xí)(寫作、形式設(shè)計(jì)等)，訓(xùn)練型探究學(xué)習(xí)(經(jīng)常以游戲的形式出現(xiàn))等。
3.探究學(xué)習(xí)并不等于學(xué)生回答教師的問(wèn)題。那些依靠機(jī)械記憶或翻閱書本加簡(jiǎn)單推理就能獲得答案的問(wèn)題是談不上探究的。實(shí)際上，這類問(wèn)題大量地存在于傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)中。因此，我們不能將探究學(xué)習(xí)與啟發(fā)式教學(xué)混淆在一起。利用情景——探索模式進(jìn)行示例演練教學(xué)，是探究學(xué)習(xí)的一種重要方式。(作者單位：北京師大教育學(xué)院)
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