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在信息技術教學中如何體現(xiàn)因材施教的原則
隨著信息技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)廣泛應用到社會的各個領域，成為人們生活中的必需品。在此背景下，為了培養(yǎng)學生全面發(fā)展，我國將信息技術教育作為小學至高中的必修課程，要求學生必須學會應用信息技術。以下是小編為大家整理的在信息技術教學中如何體現(xiàn)因材施教的原則，供大家參考。
“信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的總趨勢。”中小學信息技術教育是現(xiàn)代信息社會對基礎教育的要求，是適應二十一世紀挑戰(zhàn)的需要，也是當前教育、教學改革與發(fā)展的需要。
如何對學生進行信息技術教育，如何把信息技術教育引進并融合在現(xiàn)在的素質教育中，是我們從事教育教學工作者的一項重要工作，尤其是作為信息技術教師來說，更是一項艱巨的工作。不但要協(xié)同其他學科教師將信息技術引進學科教學中，還要對學生進行信息技術教育，使他們適應現(xiàn)代信息化技術教育教學手段，培養(yǎng)他們學科學、用科學的興趣和能力。
從我們農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的實際來分析：
一是機器問題，許多學校雖較普遍的擁有計算機，但計算機數(shù)量較少，學生人數(shù)多。平均每生每周使用計算機時間不足2小時，而且主要用于計算機信息技術基礎課。僧多粥少現(xiàn)象在農(nóng)村現(xiàn)實狀況是不可能在短時間內解決的。
二是從學生的基礎狀況入手，《信息技術》在農(nóng)村中小學教學中是一門新課程，由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展不均衡，使得學生接受信息技術教育也不一樣。有些學生在小學階段學過一點兒計算機基礎知識，有的學生只聽過“電腦”名詞，見都沒見過計算機，還有的學生認為計算機就是過去算帳時用的手掌大小的計算機器呢。這就給《信息技術》課的教學帶來了一定的難度。但是根據(jù)他們對新事物總是充滿好奇心的成長特點，尤其是在自己的動手操作下能有一定的收獲，更是他們追求新鮮知識的動力。
根據(jù)初中階段《信息技術》課的教學目標和教學要求，結合學生的年齡特征和他們對計算機知識掌握程度的不同，因材施教在《信息技術》課中就顯得尤為重要：
首先，讓學生了解信息與信息技術在當今社會發(fā)展中的作用，利用一臺報廢的電腦作教具，使他們認識計算機的組成及各部件名稱、作用，了解外設的操作規(guī)程和要領，激發(fā)他們對信息技術的興趣�；卮鹚麄兲岢龅挠嘘P計算機知識的問題，激起他們對探索計算機奧秘的熱情。
信息技術課最主要的是操作，根據(jù)學生了解計算機知識的不同程度，我在教學中有目的、有計劃、有步驟地對他們對進行操作練習指導，規(guī)范學生鼠標的操作，鍵盤的操作及指法的正確性，熟悉Windows界面。如在教學“在桌面上建立快捷方式”一課時，我讓程度好的學生自行練習，如建立或刪除新建文件夾，快捷方式，給文件重命名或更換圖標，并要求他們操作完后說出操作過程中鼠標的變化情況，以及快捷方式創(chuàng)建有幾種方法和創(chuàng)建快捷方式的作用。對那些程度差的學生，在鞏固鼠標、鍵盤操作的同時，只要學會用一種方法創(chuàng)建快捷方式即可。學生在操作過程中看到經(jīng)過自己的操作豐富了桌面圖標，并能找出創(chuàng)建快捷方式的最佳方法而興趣高昂。
信息技術課可以說是學生自主學習探索的一門課，有些課教師是沒有必要滔滔不絕地講解的。如在教學“設置你的桌面”時，學生本身對豐富桌面就十分感興趣，完全可以自主學習，甚至有的學生會想到利用Windows 98圖畫工具創(chuàng)作自己的圖畫并運用與桌面。老師這時只要讓其對自己的操作講給其他同學，就可大大調動全體學生學習新知的積極性了。
“榜樣的力量的無窮的”。尤其是信息技術課教學，只要教師提前做好示范，學生就會模仿和發(fā)展下去。如在教學Word 2000基本操作“圖文的混排”中，只要教師作好一范例，學生看了后，就會積極主動地去模仿。更有同學會將自己設計的圖片，插入到文件中。
因材施教的應用策略
1、堅持以生為本，進行靈活教學
實施因材施教，教師應當堅持以學生為教學中心，從學生的實際情況出發(fā)，使教學知識的難易程度適應不同學生的個性特點和個性差異，促使每個學生共同發(fā)展。因材施教理念既是儒學大家孔子智慧的結晶，也是當代教學必須遵守的教學理念。堅持以生為本的教育理念，有利于培養(yǎng)順應時代發(fā)展的全能人才。
在高中信息技術教學過程中，不僅需要學會計算機的基礎知識，還需要進行計算機技術的實踐。教師在進行信息技術教學前，首先應當了解班級內不同學生的電腦運用程度，對學生安排課后作業(yè)時需考慮到這一因素。例如，有的學生喜歡運用Photoshop，教師可以讓其完成與Photoshop有關的作業(yè);還有的學生喜歡運用Excel，相應地教師可以讓其完成與Excel有關的作業(yè)。
隨著新課程改革的不斷推進，高中信息技術教師必須以學生為中心，真正為學生服務，承認其課堂主體地位，注重因材施教，提高學生的信息技術能力，促進其全面發(fā)展。
2、對教學目標進行分層
根據(jù)教學大綱將教學目標分為高、中、低層次，教師在備課過程中應當明確不同學生的知識掌握程度并對其所屬層次進行劃分。例如，低層次的學生基礎知識薄弱，學習能力差，教師對于這一層次的學生應當安排較輕的教學任務，在理論學習方面只要求其能夠掌握好信息技術的基礎理論和基本技能，在實踐操作方面要求其能夠簡單的模仿教師的操作步驟。中層次的學生在理論學習方面要求其能夠熟練、透徹地掌握基礎理論和基本技能，在實踐操作方面的要求進行略微提升。高層次的學生在理論學習方面要求其能夠透徹地掌握課程教材內的知識理論，而在實踐操作方面對其進行高標準的嚴格要求，重點培養(yǎng)其實踐操作能力，令其通過自學掌握課本中較深層次的知識。
3、激發(fā)學生學習興趣
針對學生進行因材施教教學的前提是必須激發(fā)學生的學習興趣，只有學生對信息技術教學充滿興趣，才有利于提高其信息技術能力和實踐操作能力。在因材施教教學的過程中，教師不僅應當通過分層、分組的方式將學生進行分類，同時還應當將信息技術的課本知識進行分類，篩選出其中富有趣味性的內容并設置一些實踐操作的任務要求學生完成，從而激發(fā)學生對信息技術的學習興趣，確保因材施教的教學方式可以有序開展。
4、厘清學生起點，構建“以高帶低”教學模式
“因材施教”的教育理念要求教師厘清學生學習信息技術的起點。起點問題受家庭環(huán)境、經(jīng)濟條件等多種因素影響，有的學生家庭環(huán)境較好，經(jīng)濟條件較高，從小父母便為其購買了電腦，通過長期的探索這些學生已經(jīng)對電腦具有一定的操作能力;而有的學生家庭環(huán)境較差，經(jīng)濟條件較低，從小到大的成長環(huán)境中對于電腦并無接觸，因此對電腦并無操作能力。
在信息技術教學過程中，教師應當根據(jù)不同學生水平層次的高低構建“以高帶低”教學模式。所謂“以高帶低”，即安排信息技術基礎、實踐操作能力較高的學生對基礎薄弱、操作能力差的學生進行“一對一”的帶領、幫扶。通過學生之間的互相交流有利于學生更快地掌握基礎知識。同時，構建“以高帶低”的教學模式不僅提高了學生的學習興趣和效率，還能平衡學生的心理差異。
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