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以學(xué)校為本位看教科書(shū)評(píng)選規(guī)準(zhǔn)之建構(gòu)與運(yùn)用
以學(xué)校為本位看教科書(shū)評(píng)選規(guī)準(zhǔn)之建構(gòu)與運(yùn)用
在教科書(shū)設(shè)計(jì)沒(méi)有典范性轉(zhuǎn)移的情況下，并不會(huì)因?yàn)榫拍暌回炚n程的推動(dòng)，而與過(guò)去有太大的差異，優(yōu)良教科書(shū)應(yīng)具備的條件仍然大體相似。因此，過(guò)去的研究成果與經(jīng)驗(yàn)累積可以繼續(xù)參考沿用，毋須恐慌新課程在教科書(shū)選用上會(huì)帶來(lái)特殊的變動(dòng)與壓力。
隨著九年一貫課程的推動(dòng)，中小學(xué)教科書(shū)實(shí)施審定制度的范圍更形擴(kuò)展。觀察十多年來(lái)，學(xué)校評(píng)選審定本教科書(shū)的情形，其間確有諸多仍待改善之處。
& 新課程對(duì)教科書(shū)評(píng)選的影響
九年一貫課程的推動(dòng)，對(duì)于學(xué)校教科書(shū)評(píng)選的范圍與程序，或多或少產(chǎn)生一些影響。在發(fā)展學(xué)校本位課程與課程統(tǒng)整的訴求下，學(xué)校對(duì)部分課程材料可能選擇自行研發(fā)；而選擇采用出版業(yè)者編寫(xiě)的教科書(shū)再進(jìn)行調(diào)整的部分，必須注意教科書(shū)的教學(xué)目標(biāo)與分科合科形式，能否適應(yīng)學(xué)校所規(guī)劃的課程架構(gòu)與教學(xué)形式；必要時(shí)，則應(yīng)集合相關(guān)學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的教育人員，共同評(píng)選教科書(shū)。
至于選用條件方面，在教科書(shū)設(shè)計(jì)沒(méi)有典范性轉(zhuǎn)移的情況下，并不會(huì)因?yàn)榫拍暌回炚n程的推動(dòng)，而與過(guò)去有太大的差異，優(yōu)良教科書(shū)應(yīng)具備的條件仍然大體相似。因此，過(guò)去的研究成果與經(jīng)驗(yàn)累積可以繼續(xù)參考沿用，毋須恐慌新課程在教科書(shū)選用上會(huì)帶來(lái)特殊的變動(dòng)與壓力。
& 評(píng)選規(guī)準(zhǔn)的建構(gòu)原則
要改善教科書(shū)的評(píng)選，該努力的地方很多。其中，建構(gòu)良好的教科書(shū)評(píng)選規(guī)準(zhǔn)是重要關(guān)鍵。而評(píng)選規(guī)準(zhǔn)的建構(gòu)，有若干原則必須依循。
在建構(gòu)過(guò)程方面，評(píng)選規(guī)準(zhǔn)應(yīng)該：
1. 結(jié)合專業(yè)與相關(guān)的人員共議制訂；
2. 應(yīng)該朝學(xué)生學(xué)習(xí)獲益、而非教師教學(xué)便利來(lái)思考；
3. 各領(lǐng)域或各科評(píng)選規(guī)準(zhǔn)應(yīng)該分別建構(gòu)，至少應(yīng)該做領(lǐng)域或?qū)W科性的轉(zhuǎn)化；
4. 應(yīng)該立足于學(xué)校本位，針對(duì)各該學(xué)校的教科書(shū)評(píng)選情境來(lái)建構(gòu)；
5. 應(yīng)配合教科書(shū)評(píng)選目的，避免逾越屬于其它類型教科書(shū)評(píng)鑒（特別是教科書(shū)審查）關(guān)切的事項(xiàng)；
6. 規(guī)準(zhǔn)初稿應(yīng)該進(jìn)行試用修訂。
在規(guī)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)方面：
1. 評(píng)選規(guī)準(zhǔn)的評(píng)量結(jié)構(gòu)應(yīng)該做量性設(shè)計(jì)，必要時(shí)輔以質(zhì)性文字評(píng)述；
2. 各規(guī)準(zhǔn)間重要程度不一，應(yīng)該有加權(quán)配置；
3. 規(guī)準(zhǔn)的呈現(xiàn)應(yīng)該力求親和易用。
在規(guī)準(zhǔn)內(nèi)容方面：
1. 評(píng)選規(guī)準(zhǔn)應(yīng)該周延涵蓋教科書(shū)評(píng)選應(yīng)注意的所有項(xiàng)目；
2. 選列的規(guī)準(zhǔn)應(yīng)該與教科書(shū)品質(zhì)確有相關(guān)；
3. 應(yīng)該僅針對(duì)教科書(shū)最后成品做檢視，排除過(guò)程性項(xiàng)目（例如出版業(yè)者的組織系統(tǒng)、研發(fā)過(guò)程等）；
4. 規(guī)準(zhǔn)內(nèi)涵應(yīng)該詳加闡明，以求客觀具體；
5. 在本身沒(méi)有具體使用經(jīng)驗(yàn)前，避免選列有關(guān)使用成效方面的項(xiàng)目；
6.各規(guī)準(zhǔn)之間應(yīng)該避免重疊重復(fù)。
& 規(guī)準(zhǔn)繁簡(jiǎn)兩難的折沖策略
理論上，要評(píng)選出適切合理的教科書(shū)，并發(fā)揮引導(dǎo)教育人員提升課程教學(xué)知能的附加價(jià)值，寥寥幾項(xiàng)評(píng)選規(guī)準(zhǔn)實(shí)在難竟全功。但是，要繁忙的學(xué)校教育人員采用詳盡繁瑣的評(píng)選規(guī)準(zhǔn)，短期間、實(shí)務(wù)上也不太可能。面對(duì)如此困境，只得部分犧牲教科書(shū)評(píng)選的附加價(jià)值，再透過(guò)善用審查機(jī)制的策略，來(lái)加以折沖。
所謂善用審查機(jī)制，是假設(shè)在較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶彶橹贫认�，審查通過(guò)的教科書(shū)已能達(dá)到一定水準(zhǔn)，或至少?zèng)]有重大缺失，因此學(xué)校評(píng)選使用版本時(shí)，可以省略若干項(xiàng)目，例如內(nèi)容正確性、目標(biāo)或范圍符應(yīng)課程綱要、議題融入、科際統(tǒng)整、版面設(shè)計(jì)等。換言之，學(xué)校評(píng)選使用版本時(shí)，不要再關(guān)心教科書(shū)品質(zhì)是否合格，焦點(diǎn)應(yīng)放在教科書(shū)「適配不適配」本校的需求與條件方面。
& 評(píng)選規(guī)準(zhǔn)示例
基于前述的假設(shè)與折沖，那么學(xué)校選擇單冊(cè)教科書(shū)使用版本時(shí)，適用的評(píng)選規(guī)準(zhǔn)可以精簡(jiǎn)如下。其中五項(xiàng)攸關(guān)設(shè)計(jì)取向及可用與否的規(guī)準(zhǔn)，列為不符合即予淘汰的篩選性規(guī)準(zhǔn)(惟淘汰必須基于具體明確且重大之理由)；另外五項(xiàng)通常屬于符應(yīng)程度高低的規(guī)準(zhǔn)，則列為必須進(jìn)行評(píng)分評(píng)等的比較性規(guī)準(zhǔn)。
一、篩選性的規(guī)準(zhǔn)
1.組織形式：教科書(shū)的分合科設(shè)計(jì)，能符應(yīng)本校對(duì)課程組織與教學(xué)形式之規(guī)劃。(不能符應(yīng)或難以調(diào)整者淘汰)
2.教學(xué)設(shè)計(jì)：教科書(shū)的設(shè)計(jì)能夠符應(yīng)本校的教育理念(對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的相關(guān)主張)，或者符應(yīng)本校師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)風(fēng)格。（嚴(yán)重悖離或無(wú)法符應(yīng)者淘汰）
3.多元文化：教科書(shū)內(nèi)容沒(méi)有不利本校學(xué)生的偏見(jiàn)存在。（有明顯或嚴(yán)重之不利偏見(jiàn)者淘汰）
4.場(chǎng)地設(shè)備：教科書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)所涉之場(chǎng)地與設(shè)備，為本�；蛏鐓^(qū)所能具備或使用。（有過(guò)多無(wú)法具備、使用或代用者淘汰）
5.份量多寡：教科書(shū)的內(nèi)容份量能夠符應(yīng)本校在本學(xué)習(xí)領(lǐng)域分配之教學(xué)時(shí)數(shù)。（份量過(guò)多而不易刪減、或過(guò)少而不易補(bǔ)充者淘汰）
二、比較性的規(guī)準(zhǔn)
1.范圍涵蓋：教科書(shū)的教學(xué)目標(biāo)能夠符應(yīng)本校在本學(xué)習(xí)領(lǐng)域所規(guī)劃欲達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)(或期望學(xué)生學(xué)得的基本能力)。
2.難易程度：教科書(shū)內(nèi)容難易度能夠符應(yīng)本校本學(xué)習(xí)階段一般學(xué)生的身心發(fā)展成熟度以及先備知能，不致過(guò)難或過(guò)易。
3.生活關(guān)聯(lián)：教科書(shū)內(nèi)容選材能夠與本校本學(xué)習(xí)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與時(shí)空環(huán)境背景取得適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)。
4.教學(xué)資源：教科書(shū)提供的材料成份、活動(dòng)設(shè)計(jì)、參考資料、教具媒體等，以及業(yè)者提供的教學(xué)服務(wù)，能夠充分滿足或輔助本校學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)所需。
5.圖文可讀性：教科書(shū)的文字編寫(xiě)、圖表版式呈現(xiàn)等具備可讀性，能為本校本學(xué)習(xí)階段一般學(xué)生所理解，并能吸引或維持學(xué)習(xí)的興趣。
各校在教科書(shū)評(píng)選之前，必須以適當(dāng)文件清楚陳述本校對(duì)課程組織與教學(xué)形式的規(guī)劃、對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的主張（教育理念）、本學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)與時(shí)間分配、學(xué)生學(xué)習(xí)背景與生活背景、教師背景與師資組合、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以及本�；蛏鐓^(qū)的場(chǎng)地設(shè)備等。唯有做好背景描述與需求分析，方能有效使用這份評(píng)選規(guī)準(zhǔn)。
& 規(guī)準(zhǔn)項(xiàng)目之外
前述的評(píng)選規(guī)準(zhǔn)僅呈現(xiàn)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)，尚不能構(gòu)成完整的評(píng)選規(guī)準(zhǔn)。在實(shí)際應(yīng)用前，必須加上評(píng)量結(jié)構(gòu)（「是」「否」檢核欄、及從極優(yōu)到極劣做43210的量尺設(shè)計(jì)）以及權(quán)重結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)；并且應(yīng)針對(duì)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特性，將文字與內(nèi)涵做適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化。此外，因?yàn)榱η缶?jiǎn)，勢(shì)必造成各項(xiàng)規(guī)準(zhǔn)所含概念籠統(tǒng)多重，最好能夠發(fā)展出評(píng)選手冊(cè)，配合說(shuō)明各項(xiàng)規(guī)準(zhǔn)的定義、內(nèi)涵、檢視重點(diǎn)與評(píng)鑒方法等，以輔助評(píng)選工作，并降低主觀性。
評(píng)選教科書(shū)使用版本時(shí)，還有一些應(yīng)該考量的事項(xiàng)，但適宜放在評(píng)選規(guī)準(zhǔn)之外，例如教科書(shū)價(jià)格是決定采用與否的關(guān)鍵之一，但不適合成為評(píng)鑒教科書(shū)好壞的規(guī)準(zhǔn)，故應(yīng)另外考量。此外，教科書(shū)的用紙、印刷、裝訂、供應(yīng)時(shí)效等，改以采購(gòu)合約要求出版業(yè)者之供書(shū)，應(yīng)符合審定樣書(shū)、無(wú)條件更換印裝不良者、或逾時(shí)罰款等，可能更切合實(shí)際，不必在評(píng)選規(guī)準(zhǔn)中列舉評(píng)鑒。
透過(guò)以上的思考與處理，教科書(shū)評(píng)選規(guī)準(zhǔn)不但獲得精簡(jiǎn)，同時(shí)也更加貼近學(xué)校評(píng)選教科書(shū)的本質(zhì)。不過(guò)，這種精簡(jiǎn)取向的評(píng)選規(guī)準(zhǔn)絕非教科書(shū)評(píng)鑒規(guī)準(zhǔn)的全部，教育人員還要不斷地向上提升，期許自己未來(lái)也逐漸能夠使用較為詳盡嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)選規(guī)準(zhǔn)。
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