淺談教師創(chuàng)造性地使用教材

淺談教師創(chuàng)造性地使用教材

創(chuàng)造性地使用教材要遵守兩條原則：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。前者強調(diào)對教材的態(tài)度，要相信教材是在國家課程標準目標指導下經(jīng)教育專家編寫的，反映國家對培養(yǎng)人才規(guī)格的要求，具有很強科學性，是教學的很好的載體，不要輕易否定；“不唯是”即根據(jù)實際情況而確定教學。再好地教材也有需要改進、調(diào)整、重組的地方。后者是強調(diào)處理教材的行為，是指在用教材作為培養(yǎng)學生的工具時，要結(jié)合社會、學校、學生的情況而有所創(chuàng)新。具體依據(jù)什么，可從以下六個方面進行思考和探索。

一、 依據(jù)課程標準的要求而定�！墩n程標準》是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指導下編寫的，是學科教育目標的具體化，體現(xiàn)學科對學生最起碼的要求，是教學和培養(yǎng)學生學科素質(zhì)的主要依據(jù)，具有指導性。因此在處理教材時，首先要考慮課程標準的培養(yǎng)目標和具體要求。就教材來說，理解不一，其處理也就不同：一種理解是指根據(jù)一定學科的教學任務(wù)而編造和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系??教科書；另一種理解是指教師用來指導學生學習的一切教學材料。教師深鉆課程標準、教材、學生，找準三者的連接點，就可用教材教。能正確理解編者思路、編寫意圖這本身已經(jīng)是一種發(fā)現(xiàn)、一種創(chuàng)造。若教材不能實現(xiàn)課程標準要求，就需要對教材進行取舍、整合。

二、 依據(jù)學生情況而定。這是創(chuàng)造性地使用教材的核心。教學不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，更重要的是教育一個富有個性珠活生生的人。我們面對的學生，城市與農(nóng)村，漢民族與少數(shù)民族，發(fā)達地區(qū)與待開發(fā)地區(qū)等都不同。他們各有各的特色。就是在同一個班，學生與學生之間也不一樣。盡管在新一輪的課改中，要求教材具有多樣性，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的要求，這畢竟只是盡可能。我國幅員那么遼闊，東西部差距那么大，不可能也不能編排出適應每一所學校、每一個學生的教材。哪一種教材最適用于學生？就算是選到了最適用的教材，教學質(zhì)量還要取決于教師對教材的感受、理解、把握、創(chuàng)造、實施的質(zhì)量和效果。創(chuàng)造性地使用教材，必須根據(jù)學生的認識水平、心理特征、學習規(guī)律而定。小學生，特別是低年級的學生認識事物是由個別到一般，由具體到抽象，由感性到理性的發(fā)展提升過程。有位教師，在教學新世紀北師大版義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊《字與拼音》時針對學生情況，發(fā)現(xiàn)拼音教學過于集中，學習起來比較困難，就把后面的以識字為主的內(nèi)容提上來，拼音與識字互為交替，分散處理，學生學習起來就比較愉快。

三、 根據(jù)教學情境而定。教學情境是指課堂上教師、學生、教材、環(huán)境等多種因素所組成的氛圍。教學課前的設(shè)計只是對教學現(xiàn)實的預計、構(gòu)想，是建立在教師的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有很強的主觀性。而在教學現(xiàn)實中，往往會出現(xiàn)預想之外的許多事件、問題、情境。此時，教師若不根據(jù)教學情境而靈活處理教材，而是按原計劃教學，這屬傳統(tǒng)式教學。在新一輪的課改中，教師角色應轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導者，而不再是控制者。當教學情境發(fā)生偏差時，應在以保護學生積極性的前提下靈活調(diào)整。要用問題引導學生向教材意圖靠近，為學生創(chuàng)造良好的學習情境。當學生的身心狀態(tài)處于最佳狀態(tài)時，他們學得最好。好課應當是越教問題越多，問題越多，探究的內(nèi)容也越多，學生的思路就越開闊。讓學生思考、討論、解決問題，有利于培養(yǎng)學生的靈活性和創(chuàng)造性。有一位教師在教學《字與拼音（三）》ue時，就處理得很靈活。她出示韻母ue的圖片，原計劃是想讓學生看圖識“月”字，用熟字“月”帶出ue。她讓學生說說圖上的月亮像什么，以建立感性認識，發(fā)展想像力。誰知學生一說就收不回來，同學們都把手舉得高高的。他們說：像人的眼睛，像香蕉、像小船，像一張染黃的臉等等。學生思維的閘門被打開后，一個比一個說得形象、生動。教師在此情境，就只有讓想說的都說到，原計劃兩分鐘完成的內(nèi)容，八分鐘才解決。這不就是讓學生在討論中得到體驗嗎？試想，如果該教師不根據(jù)教學情境處理，而是讓一兩個學生說了之后，就進行下一步的教學，這是我們今天所追求的嗎？

四、 依據(jù)教學環(huán)境而定。環(huán)境是一種無言的課程。教學環(huán)境分為教的環(huán)境與學的環(huán)境。它區(qū)別于教學情境，但與教學情境又有著密切的聯(lián)系。特別是課堂內(nèi)，某種意義上即是教學情境。教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉。大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是人生的教科書。變教科書是學生的世界已逐漸被變世界為學生的教科書所取代。依據(jù)教學環(huán)境確定教材的取舍是非常重要的，環(huán)境涉及到學生所在的社區(qū)、學校、教室、家庭等多種因素。其中每個因素又牽涉到經(jīng)濟、文化、管理等多方面的問題，是很復雜的。優(yōu)化育人環(huán)境有利于提高教材對學生的適應性。實驗教材第12單元《外面的世界》，教學內(nèi)容是一幅市區(qū)圖畫，目的是讓學生通過觀察圖畫，建立課本與生活的聯(lián)系，初步體會“精彩”的意思，大略認一認圖畫里的字。教學中，城市教師認為好講，能實現(xiàn)教學目標，農(nóng)村教師卻認為不好講，原因是農(nóng)村學校周圍沒有圖畫上的那些內(nèi)容，因此，導致了他們一種是“教”教材，一種是不管教材，只讓學生走出校園認識環(huán)境。其實這兩種處理都各有不足。在新一輪課改理論指導下，如果結(jié)合環(huán)境借教材施教可收到更好的效果，即把教材與環(huán)境結(jié)合起來，借教材上的內(nèi)容讓學生體會外面世界的精彩，培養(yǎng)學生對美好生活的向往、追求，激發(fā)努力拼搏的精神；另一方面，利用觀察社區(qū)，為學生建立教材與生活的聯(lián)系，拓寬識字渠道，培養(yǎng)學生在生活中學習語文的能力。

五、 依據(jù)教學資源而定。教學資源是搞好課改實驗的堅實基礎(chǔ)。教學資源分硬件和軟件兩個部分。多數(shù)教師教學中往往更關(guān)注的是硬件。諸如教學場所、實驗器材、多媒體教學手段、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖書、教具、學具等等。凡是提到教學效果、教學質(zhì)量、首先總是比硬件：人家學校有什么，我們學校沒有什么，所以……他們常常忽視軟件的重要性：如學校領(lǐng)導忽視管理、忽視師資培訓、教師忽視對理論的學習等。疏不知軟件的隱性流失遠比缺少硬件可怕。優(yōu)越的硬件設(shè)備只有在先進的教育理論指導下，通過教師努力，才會發(fā)揮出更大的效能。所以教師創(chuàng)造性地使用教材，一定要依據(jù)所在學校的教學資源而定。一位教師在談執(zhí)教感想時說到，在新一輪課改理論指導下，力求用最樸實的教學資源及手段去上最好的課，就是依據(jù)教學資源靈活創(chuàng)造教材的最好見證。

六、 依據(jù)教學特長而定。再好的教科書不好的教師難教好。不好的教科書，有的好老師一樣能教好。搞好教學工作的關(guān)鍵取決于教師素質(zhì)。就素質(zhì)而言，不同的教師有不同的特長。有的擅長美術(shù)，有的擅長音樂，有的擅長朗讀，有的擅長板書，有的擅長運用多媒體手段。新課程強調(diào)各學科之間的整合，強調(diào)知識與技能，過程與方法并重，強調(diào)培養(yǎng)學生的良好的情感、態(tài)度、價值觀。充分發(fā)揮教師的特長，更有利于教師用自身形象及人格魅力去感染學生，潛移默化地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，更便于挖掘教材的內(nèi)涵，為學生學習活動提供有效的服務(wù)。課改的變動性、多樣性、要求教師是一個決策者，而不是一個執(zhí)行者。在調(diào)研中看到，有的教師用多媒體手段去教學，效果好，有的教師用美術(shù)、音樂等來組織教學，效果也同樣不錯，有一位教師在教學《小小的船》時，就充分運用音樂來幫助激情、理解、欣賞、想像等，把學生帶到一個星光燦爛的美妙夜晚。有一位教師在教學《太陽》一課地，充分運用簡筆畫這一特長，在黑板上寥寥幾筆就勾出大海、草原、山村、森林的畫面，讓學生聯(lián)系畫圖體會課文，讀句子，看圖說話等。

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