“成功教育”點滴

一“成功教育”提出的背景
我國自八十年代中期開始倡導(dǎo)素質(zhì)教育到今天已１０余年，但“應(yīng)試教育”的局面并未改觀。很多地區(qū)不僅初中升高中要考，小學(xué)升初中也要考；同時，受多種因素的影響和制約，中學(xué)被分為盛地、縣的重點、骨干、一般等多個層次，根據(jù)考試分?jǐn)?shù)高低，依次分別錄取學(xué)生。層次不同學(xué)校的學(xué)生也就具有各自不同的整體特點。對于大量的一般中學(xué)而言，其生源普遍相對較差，故需選取與其他層次的學(xué)校有所區(qū)別的教育方法�！俺晒�教育”就是針對這一現(xiàn)狀，由普通中學(xué)提出來的。
二、“成功教育”的實質(zhì)
“成功教育”是一種側(cè)重于素質(zhì)教育的教育思想，它以尊重學(xué)生個性、正視學(xué)生差異為基點，以培養(yǎng)學(xué)生健全人格為目標(biāo)，運(yùn)用對學(xué)生進(jìn)行多方面激勵的方式，達(dá)到樹立學(xué)生的自信心、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性的目的。它的成功實施，不僅可使學(xué)生正確地認(rèn)識自己、勇敢地面對挫折，而且可有效地提高教育效果。
三、“成功教育”的思想依據(jù)
１?中學(xué)生有特定的心理需求。
中學(xué)生的年齡階段，是人的生長發(fā)育的第二個高峰期。這個時期的學(xué)生，感知精細(xì)程度不夠但較為敏感；有一定自我控制力卻不能堅持始終；情感豐富而情緒卻不穩(wěn)定；成人感開始產(chǎn)生但不能完全擺脫依賴。常表現(xiàn)出敏感、自尊心強(qiáng)、易沖動、有要求獨立等特點，心理發(fā)展呈非線性過程。因此，在嚴(yán)格管理、積極引導(dǎo)基礎(chǔ)上，對其行為評價需尊重個性，準(zhǔn)確把握尺度。
２?教育對象存在差異性。
相對于重點中學(xué)而言，普通中學(xué)學(xué)生存在較多精力不夠集中，有意注意不穩(wěn)定，有一定自卑心理及不良習(xí)慣等現(xiàn)象。應(yīng)承認(rèn)由此造成的學(xué)習(xí)基儲自我學(xué)習(xí)意志力、行為習(xí)慣方面的差異是必然的客觀存在。但認(rèn)識既不能看作是主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)中預(yù)先決定了的，也不能看作是在客體的預(yù)先存在著的特性中預(yù)先決定了的。所以，還應(yīng)看到他們依然具有無限潛能有待開發(fā)，教育的基本任務(wù)也在于此。
３?教育具有雙重力量。
教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。當(dāng)正面引導(dǎo)成為學(xué)生主要的自我評價依據(jù)時，這種引導(dǎo)便是幫助學(xué)生成功的動力機(jī)制。因而，有針對性地從各種角度和層次分別確定學(xué)生不同的成功目標(biāo)，多肯定，多鼓勵，可有效增強(qiáng)他們的自信心。
４?體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。
素質(zhì)教育的本質(zhì)要求在于提高受教育者的自身素質(zhì)。它包括人格、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等多方面。而多要素的衡量指標(biāo)，實際上是對受教育者個體的尊重。
這就要求教育者應(yīng)讓每個學(xué)生都能看到自己的成功點，從而使之逐漸形成積極進(jìn)取的人格。
四、“成功教育”的實踐
在教學(xué)過程中，運(yùn)用“成功教育”思路，不放棄每個學(xué)生、不忽視學(xué)生哪怕是很微小的進(jìn)步，及時表揚(yáng)他們自我發(fā)展方面做出的各種積極的努力，有意識地創(chuàng)造其自我發(fā)展的機(jī)會，認(rèn)定他們都有成功的可能，這對提高教育教學(xué)效果有明顯的作用。這雖然大大加重了教師的工作量，需要教師付出更多的心血。盡管如此，我們認(rèn)為，“成功教育”符合教育本質(zhì)特性，有助于學(xué)生特別是后進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展，是一種成功的教育的實踐，值得充分肯定和大力推廣。

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