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走出小學心理教育的“高原期”
走出小學心理教育的“高原期”
近年來，在各級領(lǐng)導的關(guān)心和相關(guān)專家的指導下，我國很多地區(qū)的小學心理教育工作已經(jīng)全面啟動，并且進步很快，在師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、活動開展、課題研究等方面取得了很多可喜的成績。不過，在普及的同時，我們也看到不少學校的心理教育工作雖然開展了不少年，但一直難有突破，落入一種刻板的模式中，常常是僅僅滿足于照著教材上上心理教育課、擁有一個心理輔導室（或心理咨詢室）并定期開展輔導就行了。隨著師生對心理教育的新鮮感逐步退卻，心理教育越來越缺乏活力，缺乏吸引力，缺乏實效性。這不由使我想到了學習理論中的“高原期”現(xiàn)象。在動作技能的練習曲線中，人們發(fā)現(xiàn)開始進步快，但隨著練習時間或次數(shù)變化，中間常出現(xiàn)一個明顯的、或長或短的停頓期，即高原期。突破這個高原期后，動作技能才可能得到進一步的發(fā)展。而突破“高原期”的策略是加強對動作技能的再認識，積累更多的背景材料，尋找新的興奮點。①面對這些停留在沒有多大進展、只在平面推移的“高原期”的小學心理教育工作，如何盡快幫助他們逾越障礙，尋求新的突破，是擺在我們面前的緊迫任務。對照本校的實踐經(jīng)驗，筆者認為，只有盡快改變心理教育中不恰當?shù)幕顒佑^、輔導觀、主體觀、視角觀，才能使我們更清楚地認識小學心理教育，從而找到新的工作起點，走出“高原期”，提高實效性，全面推進小學心理教育深入開展。
一、活動：從感知走向感悟。
活動，是心理教育的靈魂。雖然國內(nèi)的小學心理教育實踐時間并不長，但在眾多專家和一線教師的努力鉆研下，心理教育的活動模式、活動內(nèi)容、活動原則、活動目標等日益豐富，各種活動指導書籍也紛紛出臺，有力地指導著學校心理教育工作。不過，也許是我們對心育活動的特點未能領(lǐng)悟到位，也許是多年來受學科教學模式的影響，許多學校的心理教育活動帶有明顯的的感知色彩和唯理性傾向，它們有的是采用導入知識、理解知識、鞏固知識的教學模式；有的是照搬拋出問題、引導討論、教師總結(jié)的討論模式；有的是引進圍繞主題，集表演、討論、宣泄等活動形式為一體的班隊會模式等等。大家似乎都覺得只要學生了解了一些心理學知識，掌握了一些心理調(diào)控技能，就能做到心理健康。
其實，個體的心理健康水平和其心理健康知識的掌握水平并非呈正比，即便是心理學教授，也很難說其不會產(chǎn)生心理問題。心理教育活動的功能應該是通過活動啟發(fā)學生“健心”的智慧，從而維護心理健康，優(yōu)化心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能。因此，這種活動和學科活動、班隊活動是不同的。它不應過份強調(diào)知識的傳授，而應該創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制等，讓學生在活動中有一種心靈的頓悟，從而激發(fā)他們“健心”的智慧。
如為了讓學生理解父母、尊重父母，一般教師是讓學生回顧父母關(guān)愛的行為，或讓父母和孩子共同對話，使孩子感受到父母的愛，這固然也能取得一些效果，但孩子說出的感激之言總讓人覺得有些做作。而有位教師卻組織學生開展了一次為期一周的“護蛋行動”，每個學生從家里拿出一個生雞蛋，每天帶在書包里小心保護，不能使其破碎；教師在學生的雞蛋上作上標記，看誰保持完好的時間長。起初，學生不以為然，認為這“太簡單了”。誰知，一天不到，許多學生帶的雞蛋就破碎了。其后，學生開始小心翼翼地對待自己所保護的雞蛋了：把雞蛋用棉花或軟紙厚厚地包裹起來，放在書包里的不易碰撞的地方；到了班上，書包不再像以往那樣隨便亂扔亂放了；騎車碰到坑坑洼洼的地方，不再像以往那樣“勇猛”地沖過去了，而是下來推著走過去；心里時常記掛著這個雞蛋，不時地從書包里拿出來檢查一番，到“護蛋行動”結(jié)束時，學生都深有感觸：“真不容易！”將一個雞蛋保護一周尚且如此，把一個幼小的嬰兒撫養(yǎng)成人呢？此時，學生對父母撫養(yǎng)子女的艱辛有了真切的情緒體驗，并因此對父母產(chǎn)生了由衷的感激之情。
不難看出，精心設(shè)計的“護蛋行動”比一般的討論、回憶效果好多了。實際上，感悟性的活動在國外的心理教育活動中比比皆是。如“合作方塊”游戲，參與者在沒有任何交流的情況下完成方塊的組合、拼裝工作，讓其體驗合作的意義；“神奇的麥克風”活動，學生角色扮演組織者、詢問者、故意破壞者、督促者等，以體驗不同角色的心理感受等等。我想，當我們的心理教育教師對心理教育活動的特點有所把握的話，肯定也能設(shè)計出更多更好的感悟性活動，從而使學生對活動感興趣，對“健心”感興趣。
二、輔導：從被動走向主動。
教育部《關(guān)于加強中小學心理健康教育若干意見》指出：對少數(shù)有心理困惑或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力也是學校心理健康教育工作的重要任務�？墒牵趯嵺`中，我們發(fā)現(xiàn)，小學生受年齡特點和心理發(fā)展水平所限，往往并不過多關(guān)注自己的心理過程，一些中年級學生甚至都不能用語言正確地描述自己的心理感受，心理困惑常常無法感知，更別說主動尋求幫助，解除心理困惑了。因此，在日常工作中，哪些學生有心理困惑？我們往往無法及時了解，只有等到學生有外顯行為（很多時候是過激行為）時，才有所覺察。雖然亡羊補牢，未為晚矣，可也暴露出學校心理輔導的滯后性和被動性。如果能較早的把握學生心理動態(tài)，變被動為主動，及時幫助學生解除困惑，豈不可以防患于未然？
兒童心理學的研究指出，小學生的情緒是波動不息的，極易受生活事件的影響，往往瞬息萬變。有時事過境遷，他們就喜笑顏開；可也有時，困惑一直纏繞著他們，并彌散開去，影響他們的學習和生活。心理輔導要做到變被動為主動，必須建立一套小學生心理信息的采集與分析系統(tǒng)，以監(jiān)控學生心理健康狀況，甄別高危學生群。如2001年元月，江蘇省心理學會發(fā)展心理專業(yè)委員會和南京市教育科學研究所就聯(lián)合全市十余所學校成立了“南京市小學生心理信息采集與分析中心”，運用“小學生心理信息卡”，開展每月一次的心理信息采集與分析工作，并撰寫調(diào)查月報，定期向市教委有關(guān)領(lǐng)導匯報，還在《服務導報》《南京教育信息報》等媒體公布。每個月的心理調(diào)查，他們都發(fā)現(xiàn)了一些存在心理困惑甚至心理危機的學生，最多一次達11.2%，最少也有7.8%。這些孩子有的是因為經(jīng)統(tǒng)計分析，各因子得分遠遠低于均分；有的是因為被同學提名，覺得他們需要得到心理輔導；還有一大批是自己主動提出請輔導教師給予幫助。引起心理困惑的原因也各不相同，學習情況、親子關(guān)系、同伴交往、自我意識等很多方面都有。有些困惑處于萌芽狀態(tài)，對學生本人還沒有造成太重的傷害，但如果一直壓抑在心中，無處傾訴，天長日久，對其心理健康的危害是不言而喻的。也有一些孩子產(chǎn)生了較為嚴重的心理危機，如某校在去年二月份的心理調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有一位同學心理困惑很重，已經(jīng)流露輕生的念頭。通過小學生心理信息采集與分析，各校的心理輔導教師能夠及時地了解這些情況，主動地找他們交談，并幫助他們做好教師、家長工作，使歡笑重新回到孩子的臉上。他們的工作已經(jīng)初步顯示出一種積極的、主動的輔導觀，受到了社會各界的好評。②
當然，運用“小學生心理信息卡 ”只是信息采集的一種形式。及早把握學生心理動態(tài)的方式還有很多，如校內(nèi)設(shè)“心理信箱”，鼓勵學生在需要幫助的時候?qū)⒆约旱臒⿶缹懺诩埳贤度胄畔�；在各班設(shè)立心理輔導聯(lián)絡(luò)員，請他們及時地向心理教育教師提供有心理困惑的學生資料如設(shè)置心理信箱，定時開啟，認真閱讀分析，每信必復。；鼓勵學生寫心理日記，教師在批閱時和學生進行心靈的交流；提高全體教師的心理教育意識，鼓勵全體教師去觀察學生的心理動態(tài)等等。只要我們心理教育工作者有主動干預的意識，積極行動起來，定能使心理輔導變被動為主動。
三、主體：從教師走向?qū)W生。
“學生主體論”是學科教學的重要理念，心理教育也要貫徹學生主體性的原則。③但在小學心理教育中，我們發(fā)現(xiàn)主體地位仍然被教師占領(lǐng)。不是嗎？在活動中，內(nèi)容由教師指定，課堂由教師主持，觀點由教師給予（當然，有時我們會讓一位“小博士”替代我們來說）。在輔導中，更是如此。輔導前，不少老師只是坐在輔導室里，守株待兔；輔導中，教師更是視學生為求助的弱者，常常想當然地為他們出主意。這種以教師為主體的心理教育，既使學校心理輔導教師辛苦不已，又減弱孩子對心理教育的興趣，嚴重阻礙學校心理健康教育工作的深入開展。筆者認為，心理教育工作的主體應從教師走向?qū)W生，教師要激發(fā)學生的智慧，發(fā)動學生參與到心理健康教育工作中來，在他們的實踐活動中優(yōu)化他們的心理品質(zhì)。對此，我們的實驗學校，作了一些有益的嘗試。
如有的學校注意激發(fā)學生積極參與心育活動。他們在心理健康教育活動課中，強化學生的主體意識�；顒拥膬�(nèi)容形式聽取學生意見，以學生為主角，教師淡化指導意識，只是做好協(xié)調(diào)工作。學校心理健康教育計劃依據(jù)學生的信息反饋，聽從學生的意見，滿足學生的需要。心理教育活動圍繞學生進行，為學生提供解除煩惱的渠道，經(jīng)常舉行一些學生感興趣的活動。如開展一些“征集金點子”、“爭做熱心人”等活動，吸引學生參與，激發(fā)學生興趣，營造濃厚的心育氛圍。
有的學校注意激發(fā)學生自我發(fā)展。他們認為心理教育不是幫助學生解決心理問題，而是鼓勵學生自助或協(xié)助學生去克服困難，解決矛盾。教師應充分發(fā)揮學生的主動性，挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學生自我發(fā)展。因此他們積極引導學生關(guān)注自己的心理健康狀況，指導學生寫心理日記、心育筆記等，讓學生抒發(fā)自己上心育課的感受，描述自己的內(nèi)心活動，傾訴自己的煩惱。甚至有的學校設(shè)立了少兒心理研究院，以開展心理小課題研究、聘請心理小研究員的形式鼓勵學生去研究自己或他人的心理現(xiàn)象，既使學生逐漸認識自我，也促使他們自我疏導，深受學生的歡迎。
有的學校注意激發(fā)學生互動互助。他們相信學生雖小，但作為同一群體成員，他們互相擁有自己的生活體會，利用這種同伴經(jīng)驗，使學生互動互助，對學生而言，更具有針對性、親切性、模仿性，其效果往往比教師引導更大。因此他們或是開展“快樂共享”活動，請一些心理素質(zhì)較好的學生到廣播站或演播廳，向?qū)W生表述自己的開心事，向?qū)W生奉獻自己心理保健的方法等；或是開展“小小咨詢員”活動，培訓這些孩子的輔導技巧，輪流主持輔導室的工作，幫助教師輔導同學；或是組建一些心理健康狀態(tài)方面的異質(zhì)輔導小組，讓孩子們在一起互動，既使他們有展示才華的機會，又可以因為同齡人之間易于溝通，取得較好的輔導效果。
總之，小學生的潛能是不可估量的，誰說在心理教育中他們只能是被動者？誰說他們不能成為心理教育的主人？當我們喚起他們對心理健康的渴望，給他們開辟自我展示的舞臺，使他們有機會向同伴奉獻自己成長的經(jīng)驗，他們就會成為心理教育中最活躍、最出色的主角。
四、視角：從學生走向師生。
學校心理教育的對象是誰？不錯，應該是全體學生。但我們工作的視角是不是也要僅僅局限于學生呢？不能！在小學心理教育的實踐中，我們常常看到小學生的心理困惑往往并非他本人心理發(fā)展不完善，很多情況是由于自我發(fā)展與外部要求不一致造成的。他們產(chǎn)生癥狀的原因常常在于家長、教師的某些不當舉措。如果和成人輔導一樣只幫助來訪者去適應環(huán)境，孩子們純真的心靈必然會由于輔導者的指導而迷惘，不利于其健康成長。如由于教師態(tài)度的粗暴，使得學生壓抑、退縮，僅僅鼓勵他正視自我、悅納自我，大膽、活潑起來，行嗎？肯定不行，必須在加強學生自我意識咨詢的同時，幫助他改變外部環(huán)境，比如敦促教師改變態(tài)度等，這個工作誰來做？在成人的干預模式中，輔導員是不需做的，理論上也不允許輔導員做。而在小學心理輔導工作中，你不做，行嗎？只有通過輔導員的努力，幫助他們改變外部環(huán)境（這和改變成人的環(huán)境相比較易），如針對教師和家長教育方式的欠妥之處，提出建議，幫助他們更多地了解和掌握心理學教育學等方面的知識，提高教師、家長的教育素質(zhì)，努力為小學生創(chuàng)設(shè)良好的心理社會環(huán)境，對于解除小學生的心理困惑才會有實質(zhì)的幫助�？墒牵绻覀冋J為心理教育教師的工作視角只是學生，那又怎么去做這些事呢？
因此，我們要擴大心理教育教師的視角，學校心理輔導教師不僅是對學生提供幫助，也應該對教師、家長甚至有關(guān)社區(qū)人員開展輔導工作。學校應將心理健康教育工作納入到育人工作的大系統(tǒng)中，引導全體教師充分認識加強學生心理健康教育的重要性，督促他們以認真的態(tài)度對待，并積極參與，努力創(chuàng)設(shè)有利于學生心理健康的校園情境。這方面，我校作了有益的嘗試。我們成立了以校長為組長的學校心理教育工作領(lǐng)導小組，全面負責學校心理教育工作，并在學校中層設(shè)立了心理輔導室主任，具體負責學校心理健康教育工作的實施和管理。同時，學校制定了各種關(guān)于學校心理健康教育工作的規(guī)章制度，對全體教師承擔的心理教育任務作了細致的闡述，并聯(lián)合學校各處室分工負責，共同做好學校心理教育的管理工作。如校長室負責督促教師學習教育心理學理論，規(guī)范自身言行，以幫助學生創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，促進學生心理品質(zhì)的優(yōu)化；教導處負責組織教師改革課堂教學模式，積極創(chuàng)設(shè)有利于學生心理健康成長的自主性教學結(jié)構(gòu)，并有機指導教師利用教材因素，滲透心理健康教育內(nèi)容；政教處負責指導班主任民主管理班級，開展有關(guān)學生心理健康教育內(nèi)容的班隊活動，負責指導家長學校教師上好兒童心理輔導課程；心理輔導室負責進行心育研究，指導心理教育課教師上好心育課，優(yōu)
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化學生群體心理素質(zhì)，監(jiān)控學生心理健康狀況，建立與管理學生心理檔案，甄別高危學生群，對輕度適應不良學生進行個別和團體心理輔導，并做好教師心理保健工作。學校在每月教職工工作考核中將心理教育內(nèi)容列入其中，以促進教師深入開展心理健康教育工作。
這樣，學校心理教育工作者針對小學生的心理問題，不僅可以通過輔導，幫助他完善自我，在認為有必要的情況下，還可以通過學校行政會、家長委員會等機構(gòu)敦促教師、家長學習教育心理學理論，規(guī)范自身言行，以幫助小學生創(chuàng)設(shè)良好的心理社會環(huán)境，促進學生心理品質(zhì)的優(yōu)化，提高心理教育工作的實效性。
當然，小學心理教育中還有許多課題，急需探討，如小學心理教育校本課程的建設(shè)、小學生心理輔導新技巧的發(fā)展與運用、網(wǎng)絡(luò)學習給心理教育工作帶來的機遇等，限于篇幅，本文不再贅述。我想，只要我們對小學心理教育的活動觀、輔導觀、主體觀、視角觀有了新的認識，就一定能夠感受到小學心理教育這扇充滿希望和生機的大門才剛剛打開，前進的道路非常寬廣。只要我們運用先進的教育理念去指導自身的實踐，大膽創(chuàng)新，銳意進取，就一定能夠走出小學心理教育的“高原期”，登上心理教育的“高峰”。
參考文獻：
①皮連生主編：《學與教的心理學》 華東師范大學出版社1997年第2版。
②劉華山主編：《學校心理輔導》 安徽人民出版社2001年2月第1版。
③宋寧著：《小學生心理素質(zhì)訓練》 上海教育出版社2002年2月第1版。
④《中小學心理健康教育》雜志 2002年第1－6期，開明出版社出版。
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