合作教學(xué)觀初探

合作教學(xué)觀初探
山東省教育科學(xué)研究所／王坦
（注：本文是作者承擔(dān)的全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃國(guó)家教委重點(diǎn)課題《合作教育的基本理論與實(shí)踐研究 》理論成果之一。）
世界各國(guó)的合作教學(xué)雖然在其具體形式和稱謂上不甚一致，如歐美國(guó)家稱“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)稱“合 作教育學(xué)”，在我國(guó)稱“合作教學(xué)論”等，但它們卻有著許多共同的教學(xué)觀念，與傳統(tǒng)教學(xué)觀有著明顯的不同 ，并由此形成鮮明的對(duì)照。綜合而言，合作教學(xué)觀主要涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
一、互動(dòng)觀
在合作教學(xué)的諸多理念中，最令人注目的當(dāng)屬其互動(dòng)觀。由于合作教學(xué)視教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)為促進(jìn) 學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，因而這種互動(dòng)觀無(wú)論在內(nèi)容還是在形式上都與傳統(tǒng)教學(xué)大不相同，它不再局限于師生之 間的互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)推至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。
從現(xiàn)代教育信息論的角度來(lái)看，教學(xué)中的互動(dòng)方式大致可以分為4類：一是單向型，即把教學(xué)看成是教師將 信息傳遞給學(xué)生的過(guò)程，教師是信息源，學(xué)生是接受者。二是雙向型，即把教學(xué)看成師生之間相互作用獲得信 息的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng)，及時(shí)反饋。三是多向型，即把教學(xué)視為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，共 同掌握知識(shí)，尋求共同發(fā)展的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)。四是成員型，即教師作為小組中的一員，與其他成員共同 活動(dòng)，不再充當(dāng)信息源。（注：Hodge,B.(1981).Communication and the Teachers.p.9.）合作教學(xué)認(rèn)為，教 學(xué)是一種人際交往，是一種信息交流，其間必然涉及上述4種信息互動(dòng)方式，缺一不可。受傳統(tǒng)教育的影響，人 們往往把教師與兒童之間的關(guān)系視為教學(xué)中唯一重要的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)生之所以能掌握知識(shí)，發(fā)展智力主要是取 決于與教師的互動(dòng)。（注：詹姆斯·H·麥克米倫主編，何立嬰譯：《學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)心理學(xué)》，人民教育出版 社1989年版，第142頁(yè)。）另外，由于心理學(xué)關(guān)于學(xué)生早期社會(huì)行為的研究曾一度集中在兒童與成人之間的相互 作用上，因而致使心理學(xué)家得出這樣的結(jié)論：“兒童與成人（如父母和教師）的關(guān)系是最重要的關(guān)系�！�…同 伴關(guān)系是不重要的�！保ㄗⅲ赫材匪埂�H·麥克米倫主編，何立嬰譯：《學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)心理學(xué)》，人民教育出 版社1989年版，第142頁(yè)。）國(guó)內(nèi)目前不少教育工作者將教學(xué)概念僅僅理解為“師生雙邊活動(dòng)”的觀點(diǎn)實(shí)際上就 是上述思想的折射。其實(shí)，教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間雙邊互動(dòng)的過(guò)程，它還涉及諸如生生互動(dòng)、師師互動(dòng) 等多種互動(dòng)過(guò)程，是多種互動(dòng)過(guò)程的統(tǒng)一體。需要指出的是，各種互動(dòng)方式都有其存在的價(jià)值，都是與特定的 教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)階段相聯(lián)系的。教學(xué)中并不存在一種萬(wàn)能的互動(dòng)方式。師生雙向互動(dòng)自然也不例外。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用通常被認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要的或是消極的。合作教學(xué)把生生互動(dòng)提 到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式來(lái)利用。合作教學(xué)認(rèn)為：“在課堂上， 學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響，都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴相互作 用的重要性往往被忽視�！�…事實(shí)上，與同伴的社會(huì)相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系。 ”（注：詹姆斯·H·麥克米倫主編，何立嬰譯：《學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)心理學(xué)》，人民教育出版社1989年版，第1 42頁(yè)。）這種對(duì)生生互動(dòng)的樂(lè)觀態(tài)度與傳統(tǒng)的教學(xué)觀形成了鮮明的對(duì)照。
合作教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)，而且還將師師互動(dòng)納入了教學(xué)的流程之中，作為前導(dǎo)性因素進(jìn)行系統(tǒng)運(yùn)用， 進(jìn)一步拓展了教學(xué)系統(tǒng)的外延，豐富了教學(xué)的內(nèi)涵，這是一種創(chuàng)新。合作教學(xué)認(rèn)為，與學(xué)生一樣，教師之間在 知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面也存有重大差異，即使是教授同一課題的教師在教學(xué)內(nèi)容處 理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的。這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源。通過(guò)教師與教 師之間就所教授內(nèi)容的互動(dòng)，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)在思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的 思想，使原有的觀念更加完善和科學(xué)，產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。美國(guó)著名教育家嘎斯基(Guskey,T.R.)在 論及師師互動(dòng)時(shí)指出：“這種共同活動(dòng)，不僅能減輕教師每個(gè)人的工作量，而且還能提高工作結(jié)果的質(zhì)量。教 師們會(huì)成為彼此觀念上的神奇源泉�！保ㄗⅲ篐azelip,K.(1993).Outcome Interview:Tom Gurskey,OUTCOMES, Vol.12,No,1,Spring.）
二、目標(biāo)觀
合作教學(xué)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。由于合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)，并籍此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成 績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)，因而這種教學(xué)理論較之傳統(tǒng)的教學(xué)理論更具有情感性。合作教學(xué)的研究者們 認(rèn)為，合作教學(xué)“在教學(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成 。”（注：王坦、高艷：《合作教學(xué)理念的科學(xué)創(chuàng)意初探》，《教育探索》1996年第4期。）
合作教學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程。對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)講，合作教學(xué)的假定是：“只有愿意學(xué)，才 能學(xué)得好�！保ㄗⅲ厚R蘭：《掌握學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的若干比較》，《比較教育研究》1993年第2期。）基于這種 認(rèn)識(shí)，合作教學(xué)把教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的情意色彩。從合作教學(xué)的 整個(gè)過(guò)程上看，合作教學(xué)情意色彩表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面，尤其是在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以 互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛(ài)，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)賽。同學(xué)之 間通過(guò)提供幫助而滿足了自己影響別人的需要。同時(shí)，又通過(guò)互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個(gè) 人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能。當(dāng)學(xué)生們?cè)?一起合作融洽、工作出色時(shí)，他們學(xué)到的更多，學(xué)得也就更加愉快。由此可實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的 均衡達(dá)成。
另外，特別值得一提的是，合作教學(xué)在注重上述認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的同時(shí)，還十分注意人際交往的技 能目標(biāo)，并將之作為一種教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中予以遵循和追求。如我國(guó)有的學(xué)者就將合作教學(xué)的目標(biāo)體系分成兩 個(gè)部分：“學(xué)術(shù)性目標(biāo)(academic objectives)，即我們通常所講的教學(xué)目標(biāo)；合作技能目標(biāo)(cooperative ob jectives)�！�…在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師通常十分重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)，而往往忽略學(xué)生合作交往技能的訓(xùn)練和 培養(yǎng)。而在合作課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的教授與訓(xùn)練是一個(gè)很重要的組成部分。否則學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈Ρ?要的合作技能而無(wú)法進(jìn)行合作，從而直接影響合作教學(xué)的順利進(jìn)行甚至嚴(yán)重削弱教學(xué)效果，至于培養(yǎng)學(xué)生合作 品質(zhì)，則更無(wú)從談起”。（注：陳燕：《合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》，杭州大學(xué)教育系1997年教育系碩 士學(xué)位論文。）總之，合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的多元化和均衡達(dá)成。
三、師生觀
合作教學(xué)認(rèn)為，師生角色不是一成不變的，應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，根據(jù)教學(xué)情境的變化而變化。但就總體而言， 合作教學(xué)中教師主要應(yīng)當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣為保持所謂的“教師權(quán)威地 位”，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。在傳統(tǒng)教學(xué)情境中， 學(xué)生只能跑跑龍?zhí)�，敲敲邊鼓，充�?dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者。由于教師占用了課堂上大部分的時(shí)間，學(xué) 生的“主體地位”只好靠鋪天蓋地的各種作業(yè)來(lái)體現(xiàn)了，由此形成了一個(gè)惡性循環(huán)圈：教師布置作業(yè)→學(xué)生做 作業(yè)→教師改作業(yè)→再布置作業(yè)……在這一惡性循環(huán)中，教師只能埋頭于作業(yè)堆里不能自拔，不堪重負(fù)，根本 無(wú)暇顧及教學(xué)內(nèi)容的精心研究與設(shè)計(jì)，因而不可能當(dāng)好“導(dǎo)演”兼“主演”，“導(dǎo)”不明，“演”不精也就在 所難免。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)，超負(fù)荷重復(fù)性低水平的練習(xí)與作業(yè)使學(xué)生對(duì) 學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，疲于應(yīng)付，難以達(dá)成在身心方面的和諧發(fā)展。合作教學(xué)認(rèn)為，“導(dǎo)”與“演”的分離有利 于充分尊重學(xué)生的潛能和主體地位，“導(dǎo)”為前提，“演”為主體，可以把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們 有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。由此以來(lái)，在傳統(tǒng)課堂上許多是由教師承擔(dān)的工作都可以交由學(xué)生當(dāng)堂完成 。如在反饋階段，教師不必再批閱全班的作業(yè)，而是隨機(jī)從各小組中抽取小部分作業(yè)進(jìn)行批改，其他作業(yè)由各 小組根據(jù)答案單進(jìn)行互批，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題上報(bào)教師，以及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。這樣做不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提高 了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度。如此以來(lái)，教師就可以有時(shí)間研究教學(xué)問(wèn)題，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)改 革，確�！皩�(dǎo)”課的質(zhì)量。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知欲望，就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)趣，最終進(jìn) 入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境界。師生負(fù)擔(dān)也會(huì)由此大減，教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此而建立起來(lái)。
在合作教學(xué)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐步變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。
四、形式觀
合作教學(xué)采用了班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織方式，這主要也是由于社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)方式的某種變 化所使然�！爱�(dāng)發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始進(jìn)入后工業(yè)社會(huì)或信息社會(huì)時(shí)，勞動(dòng)組織開(kāi)始趨向小型化，勞動(dòng)中互相協(xié)作彼此 直接交往的機(jī)會(huì)大大增加，勞動(dòng)者的人際關(guān)系技能和狀況將對(duì)他的勞動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生直接影響。很顯然，當(dāng)新的就 業(yè)機(jī)會(huì)大部分只出現(xiàn)在只有20個(gè)人的小企業(yè)時(shí)，那么，這種勞動(dòng)組織方式就既不是個(gè)人單干的，也不是大集體 作業(yè)。另一方面，與之相應(yīng)的變化是，學(xué)校班級(jí)規(guī)模在發(fā)達(dá)國(guó)家也趨向小型化，但這種小型又決不回到個(gè)別輔 導(dǎo)的單干學(xué)習(xí)這條老路�！保ㄗⅲ菏⑷毫�編：《小組互助合作學(xué)習(xí)參考資料》，杭州大學(xué)教育系1995年12月印 。）由此出發(fā)，合作教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼顧教學(xué)的個(gè)體性和集體性特征，應(yīng)當(dāng)把個(gè)別化與人際互動(dòng)有機(jī)地融 合在一起。因此，在教學(xué)形式上，合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體，力求體現(xiàn)集 體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。這一點(diǎn)我們可以從合作教學(xué)的基本模式中得到印證。如我國(guó)學(xué)者提出的合作教學(xué)的基本 模式是：“合作設(shè)計(jì)→目標(biāo)呈現(xiàn)→集體講授→小組合作活動(dòng)→測(cè)驗(yàn)→反饋與補(bǔ)救。”（注：王坦：《合作教學(xué) 的基本理念》，《中國(guó)教育報(bào)》1995年12月29日，教育科學(xué)版。）教師的授課是合作教學(xué)過(guò)程中必不可少的組 成部分。值得注意的是，合作教學(xué)的講授與傳統(tǒng)教學(xué)中的講授有著很大的不同，合作教學(xué)中的講授是經(jīng)過(guò)合作 設(shè)計(jì)的，力求簡(jiǎn)要清晰，時(shí)短量大，高效低耗，有較強(qiáng)的啟發(fā)探究?jī)r(jià)值，能為繼起的小組活動(dòng)留有足夠的空間 。另外，合作教學(xué)中的小組活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)中的小組活動(dòng)也有著重大區(qū)別。這主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)小組（如興趣小 組）往往是同質(zhì)小組，而合作學(xué)習(xí)小組則是異質(zhì)小組。這種小組是由性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向、民族等方面 不同的成員構(gòu)成，具有內(nèi)在的互補(bǔ)性。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生、一名是差生、二名是 中等生，各小組總體水平要求基本一致，每個(gè)小組都應(yīng)是全班的縮影或截面。同時(shí)，全班各合作學(xué)習(xí)小組之間 又應(yīng)具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證在全班各小組間展開(kāi)公平的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造 了條件。合作教學(xué)對(duì)集體授課和傳統(tǒng)小組的上述改革既著眼于發(fā)揮集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又考慮到了學(xué)生個(gè)體化活 動(dòng)的重要價(jià)值，達(dá)成了教學(xué)集體性與個(gè)體性的有機(jī)統(tǒng)一。
五、情境觀
合作教學(xué)認(rèn)為，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的情境主要有三種：一種是競(jìng)爭(zhēng)性的，在這種學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生們會(huì)意識(shí)到 個(gè)人的目標(biāo)與同伴目標(biāo)之間是相互排斥的，即別人的成功意味著自己的失敗，反之亦然，是一種“利己損人” 的學(xué)習(xí)情境；另一種是個(gè)體性的，學(xué)生們各自朝著既定的目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，而不必管其他人學(xué)得如何，這是 一種“利己不利人也不損人”的學(xué)習(xí)情境；還有一種是合作性的，學(xué)生們?cè)诩壤�于自己又利于他人的前提下進(jìn) 行學(xué)習(xí)。在這種情境中，學(xué)生們會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都 成功的前提下，自己才能獲得成功。小組成員之間是“沉浮與共”的關(guān)系，這是一種“利人利己”的學(xué)習(xí)情境 。合作教學(xué)認(rèn)為，在合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人三種學(xué)習(xí)情境中，“合作學(xué)習(xí)是這三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種，但目 前卻是運(yùn)用得最少的一種學(xué)習(xí)情境�！�…從研究中可以清楚地看到，課堂活動(dòng)的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動(dòng)。 ”（注：Johnson,D.W.,Johnson,R.J.,& Holubec,E.J.(1990).Circles of Learning.cooperation in the cl assroom,p.5.）同時(shí)，合作教學(xué)的倡導(dǎo)者們還認(rèn)為：“在一個(gè)理想的課堂里，所有的學(xué)生都應(yīng)能學(xué)會(huì)如何與他 人合作，為趣味和快樂(lè)而競(jìng)爭(zhēng)，自主地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)�！�…合作學(xué)習(xí)并不排斥競(jìng)爭(zhēng)與單干，在適合時(shí)宜時(shí)，競(jìng) 爭(zhēng)和個(gè)體活動(dòng)能夠增益于合作學(xué)習(xí)”。（注：王坦：《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》，教育科學(xué)出版社1994年版，第36頁(yè)。 ）合作教學(xué)將合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人單干行為融為一體，并進(jìn)行優(yōu)化組合和利用，符合教學(xué)規(guī)律和時(shí)代的需求，是 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的單一“競(jìng)爭(zhēng)”情境的一大變革。
六、評(píng)價(jià)觀
合作教學(xué)的評(píng)價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)也有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是常模參照評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體在整體中 的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學(xué)生 優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。在這種評(píng)價(jià)方式下，只有少數(shù)學(xué)生能得到高分或好名次，能取得 成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此，合作教學(xué)把“不求人人 成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照 評(píng)價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，以小組總體成績(jī) 決定獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人 競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。尤其是“基礎(chǔ)分”和“提高分”的引人可以說(shuō)合作教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要特色和創(chuàng) 新。所謂基礎(chǔ)分是指學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分；而提高分則是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)基礎(chǔ)分的程度。引入基礎(chǔ)分與 提高分的目的，就是盡可能地使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)為所在的小組贏得最大的分值，把學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭(zhēng) 取不斷的進(jìn)步與提高上，自己與自己的過(guò)去比，只要比自己過(guò)去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。另外，為了體現(xiàn)評(píng)價(jià) 的公平性，合作教學(xué)還注意根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)，安排優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測(cè)驗(yàn)，差 生與差生一起分組測(cè)驗(yàn)，中等生與中等生一起分組測(cè)驗(yàn)，有時(shí)候測(cè)驗(yàn)的難度也可以有所不同。各測(cè)驗(yàn)組的每個(gè) 成員都與原屬小組的總分掛鉤，優(yōu)等生小組的第一名，差生小組的第一名以及中等生小組的第一名所得的分值 完全相同，這種使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)、公平比較其貢獻(xiàn)的做法，最終會(huì)導(dǎo)致全班同學(xué)無(wú)一例外 地受到獎(jiǎng)勵(lì)，取得進(jìn)步，并由此走向成功。合作教學(xué)的這一觀點(diǎn)與做法，對(duì)于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn) 教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化，無(wú)疑有著積極意義。
總之，合作教學(xué)是以現(xiàn)代社會(huì)心理、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與 利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生和師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為 基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班 級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、大量、高效、低耗為基本品 質(zhì)的一系列活動(dòng)的統(tǒng)一體。

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