新課改背景下教研活動形式的創(chuàng)新
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了許多全新的理念。如何將這些先進的教育理念真正轉(zhuǎn)化為教師日常的教學(xué)行為，是取得本次課程改革成功的關(guān)鍵，同時，這又是一個難點。教師們在實踐新課程的過程中，碰到了許多的問題和困難，他們最缺乏的就是將理念轉(zhuǎn)化為行為的方法和策略。教研活動，特別是校本教研開展將是幫助教師解決問題與困難，實現(xiàn)理念與實踐溝通的有效途徑。但從學(xué)校教研工作的現(xiàn)狀看，教研活動形式的傳統(tǒng)、單一和僵化還是較為普遍的現(xiàn)象，難以適應(yīng)課程改革的需要。為此，我們在課程改革的背景下，對教研活動形式的改革和創(chuàng)新作了一些實踐與探索，以下?lián)褚榻B四種。
一、學(xué)術(shù)沙龍式教研活動
學(xué)術(shù)沙龍是一種由同一學(xué)術(shù)團體的成員參加的，可以自由發(fā)言的專題討論會。我們把學(xué)術(shù)沙龍作為教研活動的一種形式，每次就一個課改話題展開討論，不強求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學(xué)策略。
此種教研活動形式適用于對教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，或是對教學(xué)策略最優(yōu)化的討論。如以“語文教學(xué)中如開展探究式學(xué)習(xí)”為主題舉行學(xué)術(shù)沙龍，教師可圍繞“探究式學(xué)習(xí)作為理科教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方式是否也同樣適用于語文等人文學(xué)科的學(xué)習(xí)?在語文課中可讓學(xué)生探究哪些內(nèi)容?教學(xué)模式如何?教師的作用如何發(fā)揮?”等問題自由發(fā)言。通過交流，教師們自然加深了對探究這一學(xué)習(xí)方式的認識，同時還可形成許多教學(xué)策略與方案，經(jīng)過進一步的比較篩選，便可用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。
在學(xué)術(shù)沙龍式教研活動中，我們還可嘗試借鑒“頭腦風(fēng)暴”和“中立主席”等策略，以取得最佳的效果�！邦^腦風(fēng)暴法”又稱“智力激勵法”，最早是由現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人奧斯本提出的。借助此法開展學(xué)術(shù)沙龍式教研活動，可由組織者以一種明確的方式向所有參與教師闡明中心問題，然后讓每位教師在一定的時間內(nèi)自由提出盡可能多的想法和方案，在此過程貫徹“無錯原則”，不允許任何的批評與指責(zé)，并作好詳細記錄，稍后再進行整理與分析�！爸辛⒅飨ā眲t是英國課程專家斯坦豪斯的創(chuàng)造。它要求活動組織者必須在活動前盡可能多地收集與討論問題相關(guān)的資料，提供給大家。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)大家展開充分的討論，并確保討論過程的連續(xù)性，但在活動過程中對討論的問題必須始終保持中立的態(tài)度，不能利用自己的權(quán)威對討論進行控制與限定。運用以上兩種策略開展學(xué)術(shù)沙龍教研活動，有利于發(fā)揮每個參與者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而對問題形成更全面、更深人的認識。
二、對比教學(xué)式教研活動
對比教學(xué)式教研活動是指針對課程改革提出的新理念、新要求、新方法，通過設(shè)計不同的課堂教學(xué)對比來加深認識，尋求教學(xué)的具體對策。
對比的方式可以是多樣化的，可以將早幾年的課堂教學(xué)錄像與按新課程理念設(shè)計實施的同一內(nèi)容的教學(xué)進行對比；可以是同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師按各自不同的設(shè)計進行教學(xué)對比；也可確定一個教學(xué)內(nèi)容，由一位教師自行備課后實施教學(xué)，教研組成員聽課后再對照新課程的新理念、新要求進行集體備課，然后由同一位教師再進行課堂教學(xué)實踐，進行前后對比.
對比教學(xué)式教研活動比較適合運用于課改綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一些具體的，操作性強的要求、方法的貫徹和實踐。如“過程與方法目標(biāo)如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)”、“怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的效率”、“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的實施對策”等等。利用對比教學(xué)式開展教研活動，較為直觀形象，操作性強，利于教師對新理念、新要求、新方法的接受與把握，先進的教學(xué)理念易于轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，因此，也深受教師們的喜愛。
三、課例分析式教研活動
課例分析式教研活動是借助必要的媒體手段，運用一定觀察與診斷技術(shù)，對于某一堂課(可以是代表當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的課，也可以是以新課程的理念要求設(shè)計的課)進行深入的剖析和反思，作出較科學(xué)的評價，尋求更有效對策的一種教研活動形式。這種剖析與反思可以是圍繞某一個專題進行，也可以是對整個課堂的全方位、多角度的觀察與診斷；可以通過課堂觀察記錄、師生問卷訪談、作業(yè)練習(xí)分析作出定性判斷，也可以借用數(shù)據(jù)統(tǒng)計技術(shù)，得出定量的分析，如教師提問行為類別頻次統(tǒng)計、提問技巧水平檢核、弗蘭德語言互動分析、教學(xué)時間統(tǒng)計分析等，不同的統(tǒng)計技術(shù)可以反映出不同的問題。
課例分析式教研活動需要一定的技術(shù)條件和設(shè)備，如攝錄像設(shè)備或錄音設(shè)備、計時設(shè)備、相關(guān)統(tǒng)計量表等；參與研究的教師要有明確而細致的分工，對教師們的技術(shù)要求相對較高；所費時間與精力也較多。但其優(yōu)勢在于可以幫助教師更科學(xué)更深入地認識日常教學(xué)中未發(fā)現(xiàn)或不重視的許多問題，再通過教學(xué)策略的改變有效地提高教學(xué)效率，將新課程理念落實得更到位。此類教研活動安排要做到少而精，要精心挑選教師實踐中典型的課例進行分析，以取得舉一反三的效果。
四、課題研究式教研活動
課題研究式教研活動是將教研與科研有機融合的教研活動形式。它以教學(xué)改革過程中遇到的較復(fù)雜的問題或內(nèi)容為研究對象，制定分步驟研究計劃，在一段較長時間內(nèi)，圍繞同一專題多次反復(fù)研究，探尋教學(xué)對策，逐步解決問題。與常規(guī)的教研活動相比，它具有更深入、更規(guī)范、更科學(xué)、更具針對性等特點。
課題研究式教研活動比較適用于課程改革中提出的具有超前性的，教師們不太熟悉的，或者在短時間內(nèi)難以解決的新理念、新內(nèi)容、新要求、新方法的認識與實踐。如，新課程的教學(xué)評價，語文綜合性學(xué)習(xí)的實施，中小學(xué)生古詩誦讀等等。
例如，在以往的作文教學(xué)中，都是以寫記實類習(xí)作為重點，很少有想象作文的內(nèi)容。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了要“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”可是，讓學(xué)生多寫想象作文，會不會產(chǎn)生更多的空話、假話?哪些內(nèi)容的想象作文適合學(xué)生寫?怎么指導(dǎo)才能使學(xué)生張開想象的翅膀……教師們都很困惑，可資借鑒的資料和經(jīng)驗很少，為此，我們在一所學(xué)校中嘗試應(yīng)用“課題研究式教研活動”加以研究，參與研究的教師在半年多的研究過程中，反復(fù)地進行課堂實踐、分析討論，在行動中研究，在研究中提高了認識，找到了策略，積累了經(jīng)驗。
課程改革需要教研活動的有力支持，教研活動只有不斷創(chuàng)新，才能更好地為教學(xué)改革服務(wù)。只要我們勇于實踐、敢于創(chuàng)新，一定會創(chuàng)造出更多更新更有效的教研活動形式。
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