在以學(xué)生為主體的課堂中教師該做什么?能做什么?
----來自日本小學(xué)語文課堂的啟示
此案例來自日本東京學(xué)藝大學(xué)附屬小金井小學(xué)四年級下學(xué)期的語文課。
單元名稱為《問題追蹤》。該單元以一篇說明文《拱橋的構(gòu)造》(《教育圖書》2002年版)為主。教師安排了由閱讀、理解說明文人手，讓學(xué)生從中提出問題，并根據(jù)自己的問題開展調(diào)查研究，最后將調(diào)查結(jié)果以報(bào)告會的形式發(fā)布等一系列活動。下表為單元教學(xué)過程中學(xué)生與教師的主要活動內(nèi)容。
從下表所示的單元教學(xué)基本流程中，我們看到其最突出的特色就是以學(xué)生為主體的單元設(shè)計(jì)和教學(xué)過程。無論是單元的總體設(shè)計(jì)，還是教師的教學(xué)指導(dǎo)，都體現(xiàn)了一個鮮明的教學(xué)目標(biāo)，即通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的地方或問題，自己動手調(diào)查、研究、解決問題。顯然，單元教學(xué)的根本意圖在于喚起學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。為此，教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)始終以學(xué)生的問題為中心，甚至對課文的講解過程也設(shè)計(jì)為以追蹤、幫助學(xué)生解決疑問為切入點(diǎn)來進(jìn)行。日本課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為核心，因此，在學(xué)�；蚪滩牡膯卧O(shè)計(jì)中，類似這樣形式的教學(xué)十分普遍。
《問題追蹤》基本教學(xué)流程（共15課時(shí)）
主要活動課時(shí)
學(xué)生
教師
第一次
（2課時(shí)）
1、閱讀全文，梳理問題與感想。
2、就各自的疑問與感想交流。
3、將各自的疑問與感想寫在卡片上。
4、制作、觀看問題欄。
.組織學(xué)生閱讀全文。
.以大家的疑問為中心組織交流。
.發(fā)卡片，布置填寫問題、感受卡。
.在墻上張貼大張的白紙，布置問題專欄。
第二次
（6課時(shí)）
1、閱讀、理解、討論。
2、結(jié)合理解、討論，尋找每段中的重點(diǎn)句。
3、劃分段落，并給各段加上小標(biāo)題。
4、使用重點(diǎn)語句，給文章列出提綱。
.從解決問題著眼，組織閱讀、理解、討論每個自然段的主要內(nèi)容，鼓勵對作者觀點(diǎn)發(fā)表不同意見和看法。
.提示關(guān)注、理解重點(diǎn)句、段的含義。
.依據(jù)重點(diǎn)句，讓學(xué)生給每小段添加小標(biāo)題。
.根據(jù)學(xué)生程度的不同，以能劃分出段落為基本目標(biāo)，給予學(xué)生鼓勵。鼓勵個別學(xué)生對段意進(jìn)行簡單概括。
.使用重點(diǎn)語句，列提綱。
第三次
（3課時(shí)）
1、根據(jù)各自的疑問，尋找有關(guān)圖書、資料。
2、填寫“資料卡”。
3、調(diào)查結(jié)果階段匯報(bào)。
.介紹有關(guān)科普類圖書的知識和資料查找時(shí)的注意事項(xiàng)。
.與學(xué)生共同制作信息一覽表。
.傾聽學(xué)生的階段成果，提示、鼓勵學(xué)生。
.給予學(xué)生積極的評價(jià)與肯定。
第四次
（4課時(shí)）
1、制定成果發(fā)布會計(jì)劃。
2、匯報(bào)調(diào)研成果。
3、相互評價(jià)。
.指導(dǎo)、參與學(xué)生制定成果發(fā)布會計(jì)劃。
.傾聽學(xué)生匯報(bào)，提示學(xué)生關(guān)注、思考他人的觀點(diǎn)。
.組織學(xué)生相互評價(jià)。
我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)方式變革。但在以學(xué)生為主體的課堂中，教師的地位和角色應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)該做什么，能夠做什么，成為許多教師的困惑。不少教師甚至以為自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師在課堂中過多地介入，就有“干預(yù)”之嫌，還有的地方明確規(guī)定出教師在課堂上最多只能用20％的時(shí)間，剩下的必須全部交給學(xué)生。我想，這樣理解未免有些過于機(jī)械和絕對。以學(xué)生為主體的課堂不是排斥教師的說與做，關(guān)鍵是說什么、做什么，怎么說、怎么做的問題。那么，具體說來，教師該做什么，能做什么呢?我們還是回到上述課堂，從日本小學(xué)中的這個案例，來看看日本教師在課堂中都做了什么。
解讀教師行為1：激起學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動機(jī)
在我國，一提到誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，很多教師會馬上想到精致的課件或精彩的導(dǎo)入，認(rèn)為喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的是靠學(xué)生喜歡的內(nèi)容來吸引他們。固然，這是一些可行的辦法，但日本更多的教師認(rèn)為，要激起學(xué)生真正的對教學(xué)活動的參與欲望，使他們產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的調(diào)查、研究的動機(jī)，更重要地來自學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對調(diào)查、研究的需求，而這種需求更重要地來源于學(xué)生在閱讀中對問題的發(fā)現(xiàn)，來源于學(xué)生的問題意識，并同時(shí)能夠做到創(chuàng)設(shè)條件保證學(xué)生的好奇心、探究欲望得到滿足。從以上案例可以看出，教師在導(dǎo)入時(shí)并沒有過多地去刻意設(shè)計(jì)什么花樣，而是直接切入實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，更加注重的是激起學(xué)生的好奇心和問題意識，同時(shí)，通過交流和填寫、展示卡片等活動，給每一位學(xué)生提供了均等的表現(xiàn)機(jī)會，從而達(dá)到激起每一位學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望的目的。
解讀教師行為2：和盤托出教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯活動的目的性
在單元學(xué)習(xí)的最開始，教師就將整個單元學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容、計(jì)劃、目的、學(xué)習(xí)時(shí)間以及將要進(jìn)行的主要活動全盤托給學(xué)生，在征求學(xué)生意見的同時(shí)，和學(xué)生一起擬訂基本的學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排。這樣做的目的是讓學(xué)生更好地以一種主人翁的姿態(tài)把握學(xué)習(xí)目的，參與學(xué)習(xí)過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為后面的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在整個學(xué)習(xí)過程中，教師在每組織一項(xiàng)活動時(shí)，又精心制定了針對每一項(xiàng)活動的更為具體的活動目標(biāo)和要求，總是在活動開始時(shí)不厭其煩地進(jìn)行詳細(xì)說明。這樣做同樣也是為了讓學(xué)生把握活動目的，增強(qiáng)其主體意識，同時(shí)保證每一項(xiàng)活動更加有效和具有針對性。
教師的這種行為表現(xiàn)源于日本整個教育界對加強(qiáng)活動目的性和針對性指導(dǎo)的重視。比如，在相當(dāng)于我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的日本《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng).國語》中就有這樣的中年級閱讀活動提示：“活用學(xué)校圖書館，對于自己感到有疑問的問題，尋找有關(guān)的圖書資料進(jìn)行閱讀�！�
這一活動提示的出臺，是在反思、總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上提出的。即在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)在閱讀過程中組織學(xué)生查找相關(guān)資料的活動時(shí)，常常出現(xiàn)學(xué)生大段大段地引用資料的現(xiàn)象。單純地抄寫、引用，雖然可適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的知識面，但很多學(xué)生并沒有經(jīng)過真正的積極思考，而是為應(yīng)付完成任務(wù)。為讓學(xué)生積極動腦，切實(shí)提高學(xué)生的思考與分析能力，《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng).國語》提出明確的有針對性的目標(biāo)，首先是針對自己感到有疑問的地方進(jìn)行查閱，這一要求的提出，迫使學(xué)生在閱讀中必須積極思考，發(fā)現(xiàn)問題；其次要在查閱的資料中進(jìn)行梳理、提煉，無論是在語言能力方面，還是在思考能力方面，都劉學(xué)生提出了更高的要求，保證了查閱資料的活動更加有效而不流于形式，日本教師對這一教學(xué)行為的重視，給我們在實(shí)施新課程中避免一些活動的盲目性和形式化傾向提供了很好的借鑒和啟示。
解讀教師行為3：為學(xué)生基本能力的“天然”養(yǎng)成費(fèi)盡苦心
在《問題追蹤》單元教學(xué)中，我們看到教師默默地做了許多工作。如在學(xué)生填寫問題、感受卡片時(shí)，教師通過巡視，迅速把握了學(xué)生的基本狀況，并且很快地把學(xué)生的興趣點(diǎn)和疑問歸為“關(guān)于橋”、“人類的發(fā)明”、“人類的智慧”三大類。然后確立了可通過細(xì)讀教材解決的問題和課外查資料解決的問題，并確定后面學(xué)習(xí)的幾個步驟。
在布置學(xué)生開展課外查資料活動前，教師根據(jù)本單元特點(diǎn)和學(xué)生提出的問題的特點(diǎn)，對有關(guān)科技類圖書的特點(diǎn)、在圖書館的位置及查找途徑、方法等做了說明和提示，減少了學(xué)生查找資料的盲目性，為一些不太熟悉圖書館的學(xué)生提供了實(shí)實(shí)在在的幫助，更是為學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法提供了素材。
還特別值得一提的是教師教輔、教具的制作。在整個單元教學(xué)過程中，教師組織了兩次填寫卡片的活動。第一次是在開始時(shí)填寫問題卡。問題卡上只有幾個簡單的字：“最感興趣的地方”、“還想知道的地方”、“感想”。第二張卡片出現(xiàn)在學(xué)生完成第一次查找資料的活動后，卡片上列了五項(xiàng)內(nèi)容：“書名”、“作者名”、“簡單內(nèi)容”、“發(fā)現(xiàn)的場所”、“發(fā)現(xiàn)者”。兩次卡片填寫完成后，老師都用膠條把每一個學(xué)生的卡片粘在大白紙上，展示在教室的墻上。教師自制的教具只是白紙和簡單的卡片，成本極低，由于內(nèi)容、目的明確，學(xué)生填寫起來不會感到無從下手，或枯燥與有負(fù)擔(dān)，幾乎所有的學(xué)生都是在10分鐘之內(nèi)完成卡片填寫的，卡片的設(shè)計(jì)和活動過程雖然簡單，但卻凝聚著教師的良苦用心�？ㄆ故镜男问绞箤W(xué)生在一種完全自主和好奇的狀態(tài)下獲得豐富的信息交流和閱讀感受的交流。這種途徑遠(yuǎn)比通過教師的嘴一一告訴學(xué)生效果要好得多。在有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師對卡片的精心設(shè)計(jì)還表現(xiàn)出教師對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視。第一張卡片的填寫，促使學(xué)生一邊讀一邊積極思考，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，激發(fā)探究欲望，同時(shí)通過寫感想，使學(xué)生形成自己的思考與見解。第二張卡片的“書名”、“作者名”、“發(fā)現(xiàn)的場所”幾項(xiàng)，填寫起來很簡單，但有利于學(xué)生對搜集來的信息進(jìn)行記錄和整理等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；“簡單內(nèi)容”一項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生的概括、歸納能力；“發(fā)現(xiàn)者”則有助于給每一個學(xué)生帶來成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
從這一活動的設(shè)計(jì)，我們看到，教師在從小培養(yǎng)學(xué)生的基本能力上的獨(dú)具匠心，特別是，學(xué)生的種種能力都不是教師直接教授的，而是通過學(xué)生主體的活動，在自然而然中形成的，這一點(diǎn)尤其值得我國借鑒。
解讀教師行為4：引導(dǎo)學(xué)生思維和話題的走向，使討論焦點(diǎn)化
在整個單元教學(xué)過程中，我們看到教師最頻繁的活動就是隨時(shí)隨地地參與到學(xué)生的討論中。無論是在學(xué)生對課文內(nèi)容提出質(zhì)疑或發(fā)表個人見解時(shí)，還是學(xué)生們就某一問題展開討論時(shí)，教師始終十分隨意地，以一個普通的參與者的身份參與其中，以他個人的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，豐富學(xué)生的思考，同時(shí)也在暗中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的思維和話題的走向，使討論更加焦點(diǎn)化。課堂呈現(xiàn)濃厚的民主氛圍。調(diào)查成果發(fā)布會計(jì)劃的制定，就是在教師的參與及引導(dǎo)下，師生共同完成的。在討論中教師還發(fā)表了要考慮到允許使用作文、報(bào)紙、宣傳手冊、表演劇等多種形式的意見，這一意見開闊了學(xué)生的思路，被大家所采納。
解讀教師行為5：融入了血液的鼓勵性評價(jià)
如果深入到日本的課堂，常常可以感受到許多日本教師在與學(xué)生的接觸中，幾乎是隨時(shí)隨地、小心翼翼地在注意保護(hù)學(xué)生的自尊和自信。近五十年的民主教育思想，已使日本教師把這一條當(dāng)作了一項(xiàng)基本的師德。在課堂中表現(xiàn)出焦慮、煩躁與憤怒等情緒幾乎是看不到的，相反，看到的是教師以和藹的微笑面對著每一個孩子，即使他是什么也寫不出來的學(xué)習(xí)非常落后的孩子。在整個單元教學(xué)過程中，我們聽到不計(jì)其數(shù)的對不同表現(xiàn)的學(xué)生不同程度的鼓勵。“山本同學(xué)跟以前相比進(jìn)步真是很大。”“小林同學(xué)的這個詞用得真是棒極了。”“井上同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一個大家不太注意到的細(xì)節(jié)�！薄拔覀儼噙@次調(diào)查活動一定是全年級最棒的”……
美國心理學(xué)家吉諾特曾經(jīng)說過這樣的話：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功與失敗，我是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師、我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快和悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介�！边@段話反映了教師職業(yè)的重要。的確，有時(shí)候教師無意中的一句話，盡管是出于善意的目的，但卻會給孩子的一生留下不可挽回的后果。
給學(xué)生以激勵性的評價(jià)不是停留在口頭或在需要做時(shí)才做的一種點(diǎn)綴，它需要滲透在教師的教育思想中，落實(shí)在教師日常的教學(xué)行為中。當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價(jià)已成為不需要教師刻意去提醒自己做的時(shí)候，新課程所倡導(dǎo)的民主教育思想才算真正深入到了我們的教育之中。
解讀教師行為6：充分關(guān)注差異，關(guān)鍵時(shí)刻給予特殊的幫助
在上述單元教學(xué)的第二階段(第二次課)，教師對不同程度的學(xué)生分別提出“劃分段落”和“概括段意”的不同要求，這是教師關(guān)注學(xué)生差異的一個表現(xiàn)。同時(shí)我們還特別要提的是，在日本的課堂上，常常會看到教師對個別學(xué)生的個別幫助�！秵栴}追蹤》單元教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行了兩次個別輔導(dǎo)。
一次是在讓學(xué)生一邊思考一邊閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的階段。在學(xué)生填寫問題卡的時(shí)候，教師走到幾個設(shè)怎么動筆及只寫下簡單的幾句雜感的學(xué)生跟前，啟發(fā)他們從課文中找出了自己感興趣的話題。當(dāng)我們后來問教師“為什么要在這一環(huán)節(jié)給予特別幫助”時(shí)，教師很明確地回答說：“這一環(huán)節(jié)呈學(xué)生下面學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。提出了問題，有利于使學(xué)生產(chǎn)生主動、繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。而如果沒有掌握很好的思考方法，在提出問題的環(huán)節(jié)上遇到了困難的學(xué)生，可以想像，他在后面的學(xué)習(xí)中，恐怕只是一個被動的旁觀者，甚至?xí)绊懙剿麑φ麄�學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。”從教師的回答中，我們可以感受到，日本教師關(guān)注每一個學(xué)生，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愿望、思考力等終身能力培養(yǎng)的意識十分強(qiáng)烈。
第二次個別輔導(dǎo)是在“資料、信息的收集、選擇與交流”過程中。當(dāng)?shù)谝淮尾檎屹Y料的活動結(jié)束后，很顯然，學(xué)生由于家庭情況及查閱資料的經(jīng)驗(yàn)、能力的不同，在資料查閱成果上表現(xiàn)出了差異。我們發(fā)現(xiàn)，為幫助個別在查找資料上有困難的學(xué)生，教師把事先預(yù)備好了的一些材料，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提供給班里的個別學(xué)生。同時(shí)，還彎下腰去給個別學(xué)生一些提示，如，“學(xué)校圖書館中有什么資料”、“上網(wǎng)也可以查到什么資料”、“從區(qū)圖書館、市政府也可借到某材料”……必要時(shí)教師還會帶領(lǐng)個別學(xué)生到圖書館手把手地教他們怎樣查到自己所需的資料，有時(shí)也常有意地把他們與一些稍強(qiáng)的學(xué)生安排到同一小組，或找些資料與個別學(xué)生一同分析、研討、整理、篩選等。在日本，政府鼓勵肩’條件的學(xué)校在必要時(shí)采用“TT制”的方式，即兩名教師合作，一名主講，一名在課堂巡視，參與小組活動，以便及時(shí)把握學(xué)生總體情況，對
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個別需要幫助的學(xué)生給予援助。這樣，一堂課由兩名教師共同合作完成，以蔣實(shí)關(guān)注個別學(xué)生、讓所有學(xué)生均衡發(fā)展的教育理念。
解讀教師行為7：真心實(shí)意營造寬松、安全的氛圍
走進(jìn)日本的課堂中，還有一個很大的感受，那就是幾乎所有課堂中呈現(xiàn)出自然、寬松、安全的氛圍。日本教育界認(rèn)為，一個民族要發(fā)展，它的建設(shè)者應(yīng)該具備的最重要的能力是創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的培養(yǎng)來源于想像力，而一個人的自主性、想像力、創(chuàng)造力要得到最大限度的釋放和發(fā)揮，一個安全、寬松的教育環(huán)境是最基本的前提。這種氛圍的營造，教師無疑起著十分關(guān)鍵的作用。在上述單元教學(xué)過程中，我們看到大家始終是在一種和諧、愉悅的氛圍中進(jìn)行研討與合作。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們常常為別人取得的成績、進(jìn)步而真心地鼓掌、祝賀，為別人給自己提的意見、建議真誠地表示感激。
在一次我無意中半途闖進(jìn)的語文課上，我劉教師的這一責(zé)任有了更加深刻的認(rèn)識。
這是臨時(shí)決定闖進(jìn)的一堂小學(xué)語文識字復(fù)習(xí)課。教師讓學(xué)生從家里找些串謎，通過猜字謎的方式來鞏固學(xué)過的生字。臨下課只有5分鐘了，教師進(jìn)入了最后總結(jié)階段。只見教師手拿一根粉筆，在黑板上從上至下寫了“54321”幾個數(shù)字。教師問：“在這堂課上，感覺自己收獲極大，自己表現(xiàn)也很出色的，暫且列為‘5’數(shù)字列中的人群，有誰認(rèn)為自己屬于‘5’類的請把手舉起來�！痹捯魟偮�，有幾個學(xué)生舉起了手。這時(shí)教師又說：“感覺比較有收獲，自己在課堂中的表現(xiàn)也很努力的，暫且歸于‘4’數(shù)字列的人群，請把手舉起來，讓老師看看有多少人?”話音剛落，又有一部分學(xué)生舉起了手。讓筆者震驚的是，居然到了數(shù)字“1”，用教師的話說：“今天上課糟極了，沒聽懂，自己表現(xiàn)也不太好的人……”教師的話音還未落，立刻，兩只小手高高地舉了起來。教師連忙讓他們一個一個仔細(xì)地說明他們?yōu)槭裁窗炎约毫袨椤?”類。一個學(xué)生說他找的兩個字謎沒有一個被猜出來，因此他很掃興，覺得自己的表達(dá)失敗了，于是這堂課后面的內(nèi)容也沒有心思聽，所以覺得沒有收獲，很糟。教師馬上充分肯定這個學(xué)生積極努力找來兩個字謎，已經(jīng)很好，之后，又幫助他分析了一下原因：或許是由于他找的字謎難度太大，所以大家都沒猜出來等，讓他不必灰心，繼續(xù)努力。
一堂課在輕松的氣氛中結(jié)束了。這讓我想了很多。如果是在我們的課堂，當(dāng)教師說到“廠時(shí)，還會有人坦誠、自然地舉手嗎?恐怕很難。原因就在于我們的評價(jià)對學(xué)生的壓力太大，在整個評價(jià)的過程中，甚至整個學(xué)校教育教學(xué)的過程中，沒有給學(xué)生一種安全的感覺，沒有營造一種自然的氣氛，以致逼得學(xué)生害怕別人發(fā)現(xiàn)自己的“不好”，害怕真實(shí)地暴露和面對自己的過失，甚至為此說謊、編造成績等。另一方面，更有很多學(xué)生因?yàn)樵u價(jià)暴露了自己的過失而失去尊嚴(yán)，受到懲罰，甚至就此失去信心。在日本的課堂上，之所以學(xué)生敢于在全班同學(xué)和老師面前坦白自己的真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，是因?yàn)樵u價(jià)沒有使他們產(chǎn)生不安全感，大家在真誠地交流，正視問題和缺點(diǎn)、錯誤，彼此原諒、理解，絲毫沒有被鄙視、嘲笑的可能。因此，一個安全的氛圍是保證教學(xué)更具客觀性、真實(shí)性，保證教師能真正了解學(xué)生，獲得真實(shí)的反饋信息，從而改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量的一個前提。
以上只是從一個案例中提煉出的幾點(diǎn)感想，或許并不全面，但它至少提出了教師在課堂中最基本的、最應(yīng)注意的職責(zé)，同時(shí)，它也再次告訴我們，在以學(xué)生為主體的課堂中，教師能夠做的事、應(yīng)該做的事有很多很多。這些事比教師以教科書為藍(lán)本，按照事先設(shè)定好的教案照本宣科要復(fù)雜得多。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)給教師帶來了更大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展的一個契機(jī)。當(dāng)教師以平等的身份全身心地投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中時(shí)；當(dāng)他以滿腔的愛心和責(zé)任感細(xì)心呵護(hù)著每一位學(xué)生時(shí)，他能夠體驗(yàn)到教學(xué)不是在完成一項(xiàng)工作或任務(wù)，而是在進(jìn)行一項(xiàng)快樂的創(chuàng)造性活動，他將贏得社會和學(xué)生對他的雖崇高的尊敬。
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