從為教書而教育到為育人而教育

   

 

“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”，“人類靈魂的工程師”，“辛勤的園丁”……這一切用來贊美教師的語言，都讓初為人師的我既驕傲自豪，又誠惶誠恐，毫無社會經驗與人生閱歷的我常捫心自問，能擔當起“教書育人”的重任嗎？

帶著這樣復雜的心情，我走進了學校，站在了三尺講臺上。同學們甜甜的一句“老師好”讓我心潮澎湃，感動不已。這三個字雖說只是一種對人的禮貌，但它更意味著對受稱者——教師的一份期盼，它意味著我要勇敢地挑起教書育人的重擔，我望了望那一雙雙清澈明亮的眼睛，然后微微但有力地點了點頭，這點頭之間，有多大的份量，我在心里默默地對自己說：“盡管肩上的擔子已變得如此沉重，但既然我選擇了這份職業(yè)，接受了它，就沒有理由不把這份工作做好，不管前方有多少艱難險阻，我只顧風雨兼程，執(zhí)著地走向遠方！”時間飛逝，從走上講臺到現(xiàn)在5年的時間里，我經歷了由“教書”到“育人”的兩重境界。

A、      為“教書”而教育

那時我在大王鎮(zhèn)的一個小村子任教，統(tǒng)考頻繁，期中、期末要考，中間還夾有月考。如此背景下我看著一旁“老前輩”們的一言一行，聯(lián)想自己的經歷，以為讓學生考出好分數(shù)來，就是對他們人生的負責，況且不抓好分數(shù)自己也難過，學生考試成績與教師的評優(yōu)、晉級都密切相關，某種程度上幾乎是決定因素。于是，我虛心向取得輝煌“戰(zhàn)績”的老師請教索取“法寶”——多做多背搶時間；我還自費去新華書店買來各種試題，一有空，就讓學生做題，那段時間，我還專門研究種種閱讀題，針對課文，把課文肢解成一塊一塊的“練習”，讓學生反復操練，信奉“熟能生巧”、“水浸木頭爛”。同時，我還效仿起其他老師，把活動課、體育課等無關緊要的課“轉化”為練習課。學生有了錯，就苦口婆心地講解，學生作業(yè)沒完成，開始還大講特講考試如何重要，成績不好將來怎么沒有出息，實在沒有辦法，就使出最后招數(shù)——“懲罰”。

如此“戰(zhàn)斗”下去，我也有過“輝煌”，統(tǒng)考成績連續(xù)兩次獲得全鎮(zhèn)第一，畢業(yè)一年的我就被評為靈寶市“優(yōu)秀教師”。但我卻從沒有在教育過程中體驗到真正的快樂。我一直在如臨大敵般的考試焦慮中度過，只有在學生考試取得了較好成績后，心里才有了片刻的歡愉，似乎也只有此時，師生之間才有了些許的融洽與情感�？蓢@好景不長，一個暑假或者一個寒假后，又要投入到緊張的以獲取高分為主要目標的教育中去。

現(xiàn)在，我把這段教育生活，叫做為“教書”而教育，這種教育是以傷害師生情感，殘害學生心靈、壓抑個性以及創(chuàng)造力為代價的。這樣的教育并不輕松，一個為學生分數(shù)孜孜工作著的老師，其工作態(tài)度、其付出，足以使其他任何行業(yè)的員工驚嘆，但也令人可悲——教育，僅為了分數(shù)，僅是傳授學生一些死知識，我認為自己用盡心力干著教育，直到2001年調入陽店鎮(zhèn)中心小學以后我的認識才慢慢改變。

     

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