倡自主學習 引過程輝煌

      “學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。”新頒布的《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）關于學生學習方式的要求，是對傳統(tǒng)課堂教學模式的歷史性改革和突破，必將對新時期的語文教改產(chǎn)生深遠的影響。突出“學生是學習和發(fā)展的主體”，就必須確立“學生是學習的主人”的觀念，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，“努力體現(xiàn)語文的實踐性”，具體表現(xiàn)在教學過程中，就是教師首先關注的是學生的學習過程，教師要安排充足的時間，給學生以充分自主學習的空間，讓學生在學習過程中體驗感知，感悟積累，受到熏陶，形成能力，使學生在自主學習的過程中學有收益，提高素養(yǎng)，讓學生的學習過程輝煌。   一、教師的觀念要改變   讓學生自主學習，與現(xiàn)行的教學過程相比，應該說是一個巨大的變革。這種新型的學與教的關系，使現(xiàn)行的學生學習重心前移，要求學生在學習過程中更要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，強調學生自主學習的積極性；它重視學生自己的充分閱讀和自主體驗，尊重學生自己的細致品味和用心理解，鼓勵學生自己的深入思考和大膽質疑，推崇學生自己投入學習的主動性和積極性。尤為關鍵的是，學生在自主學習過程中遇到的問題與困惑將會前置于教師的教學與指導之前，將會表現(xiàn)出更加具體化和多樣化。這些問題和困惑一方面會影響學生的學習積極性和學習進程，同時也可以使教師的教學指導更具有目的性和針對性，因而亦可以收到更加有效的教學效果。   這種新型的學與教的關系與舊的教與學關系相比是倒置的，因此，要“讓學生自主學習”的要求落到實處，得到有效的貫徹執(zhí)行，教師必須首先改變自己的教學理念，從教學觀念到課前準備、學中點撥的教學過程，教師必須確立“學生是學習的主人”的思想意識，確立學生作為學習主體，具有對自身認識和掌握客體的活動的自主支配權的觀念，并且落實到鼓勵學生在學習過程中的主動發(fā)起和主動推進的行動上。教師必須明白：“學生的自主學習”表現(xiàn)并實踐著參與學習的學生個體的獨立性、能動性、自主性和創(chuàng)造性，是塑造學生獨立人格，培養(yǎng)學生獨立學習意識、學習能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的第一條件。   教師觀念的改變，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：   首先，要破除急于求成、包辦代替的做法，要充分認識到學生的個體差異，家庭環(huán)境及社會背景的差異，用教師的細心關懷、體察感悟和究因習果，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)合適的學習方法。   其次，要樹立相信學生的意識，要相信學生具有能夠獨立學習的巨大潛能，只要你相信他，給他時間，給他空間，給他信任，給他幫助，絕大多數(shù)學生是能達到教師預設的學習高度的。   第三，教師要明白，學生的能力培養(yǎng)是學生自主學習訓練過程的關鍵所在，是學生可持   續(xù)學習能力發(fā)展的基礎。自主學習是學生發(fā)展能力的唯一最直接、最有效的方法。   第四，教師要具備以發(fā)展眼光看學生的觀念，教師要相信每個學生都是具有自我負責的精神的，教師要對學生持有積極的、信賴的、向善的關懷，追求對學生個體的個性化教育和人性化教育，幫助學生實現(xiàn)自主學習，實現(xiàn)自我愿望的目的。       第五，學生的自主學習，不僅僅表現(xiàn)在學生對課程內容的學習參與，更高層次的表現(xiàn)為學生應該成為個體學習過程的啟動者和控制者，享有個體學習進程的預設權和控制權，自主決定自己學習的進程軌跡，從而達到自我控制、自我體驗的自主學習境界   二、學生自主學習學什么   “讓學生自主學習”的核心是“追求學生自我學習意識和學習能力的發(fā)展”，為了真正能在教師的指導下使學生成為學習的主人，讓學生能夠獨立自主的進行學習，教師首先要解決的問題是要使學生知道：自主學習學什么。   學生自主學習學什么，以第四學段（7－9年級）為例，《課程標準》在（一）識字與寫字、（二）閱讀、(三)習作、（四）口語交際、（五）綜合性學習5個大項下，分別列出3、15、10、8、4個子項要求。一般來說，這些要求可以綜合分解為基本知識、基本技能和發(fā)展能力三個方面，也是學生自主學習學什么的具體要求。然而，對于尚不具備完整獨立學習能力的中學生來說，這些要求仍然是抽象的、不具體的，這就要求教師自己首先要認真研讀《課程標準》，結合本地區(qū)、本校以及自己學生的具體情況，將《課程標準》的要求轉化分解到具體的教學時段和教學課節(jié)過程中去，轉化為使自己的學生可以自主實施學習的具體內容要求和具體行為要求，指導學生在自主的學習過程中達到知識的積累、技能的訓練、能力的發(fā)展，給學生的學習過程輝煌做好前提準備。這一部分的內容各位教師的經(jīng)驗尤多，本文從略。   三、學生自主學習怎么學   以我們習以為常的課堂教學為例，大多數(shù)老師急于求成，充分發(fā)揮了自己的主觀能動性，嘔心瀝血地備課，辛辛苦苦地講授，兢兢業(yè)業(yè)地輔導，但或多或少地忽視了對學生的學習主動性的調動。他們嚴謹細致，對自己的教學過程組織的井井有條，天衣無縫，而對學生自主的學習過程卻重視指導不夠甚至忽略。他們總是擔心自己的學生年齡太小、能力不夠，因而在知識傳授時既全面細致又包辦代替，卻違背了學生做為學習主體必須經(jīng)歷學習過程的砥礪磨練這一學習認知規(guī)律。因此，說到學生的自主學習，除了前面已經(jīng)談到的教師要轉變觀念以外，還必須解決學生自主學習怎么學的問題。   “語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，……應該讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！边@就是《課程標準》對學生自主學習怎么學提出的正確答案。   第一，激發(fā)學生的學習興趣。初中學生年齡尚小，專一學習能力較差，因此，教師就要善于在課堂上創(chuàng)設符合學生自主學習能力的學習情景，激發(fā)學生的學習欲望，使學生時刻保持加入學習過程的積極意識，保持積極向上的學習態(tài)度，這是保證學生實踐自主學習過程的前提條件。   激發(fā)學生的學習興趣，教師還應該注意采用靈活多變的組織形式，生動活潑的學習方式，及時全面的鼓勵手段，在尊重學生個體選擇的情況下，盡可能的使學生的學習過程豐富多彩、充實有趣，使學生的個性學習得到張揚。   第二，建立課堂學生自主學習的新常規(guī)。學習過程的程序化并不意味著個體學生學習內容與學習方式的程序化，學生個體的自主學習并不是完全否定學習過程的程序化。建立新的學習程序的目的是使學生的自主學習進有所依據(jù)，行有所規(guī)則，它有別于傳統(tǒng)課堂老師帶領下的學習進程的完全統(tǒng)一，也不應該是學習內容含量的完全統(tǒng)一。它是在破除嚴整、呆板的   統(tǒng)一局面后，面向全體同學、適合不同學生學習進程的依據(jù)，它尊重學生學習的自主性與自控性，使學生能在精神放松、形體自如、自由發(fā)揮的狀態(tài)下進行自主學習，使學生的學習過程符合一般的認知規(guī)律，使學生能有效地做到先學什么，后學什么，深淺有度，井然有序，又要使學生能夠根據(jù)自己的學習基礎、能力程度、智力反應，選擇學習內容的差異多寡，達到序中有活，各取所需。   第三，學習目標的具體化和可操作化�！墩n程標準》中關于學習內容、學習能力諸方面的要求，最終要落實到具體的教學篇目中去。面對學生，教師應該針對自己學生的實踐情況，全面系統(tǒng)的通讀教材，認真研知，不僅要把《課程標準》中的各項要求落實到具體的單元、篇目，更要落實到具體的課時和教程，這樣才能使學生在自主學習中學有目標，學的實在。同時，教師應盡可能對各個層次的學生分別提出具體的學習目標及學習要求，這樣才能充分調動全體學生自主學習的積極性，最大限度的達到使每個學生都能成為“學習的主人”，使他們的學習過程輝煌。   第四，幫助、鼓勵學生自主的選擇多種學習方法。學生受家庭、個性、經(jīng)歷、智力等方面的影響，對學習的感悟和接受有著較大的差異是不可否認的客觀存在，教師的責任，是幫助學生發(fā)揚自己的長處，彌補自己的不足，達到積累知識，提高能力，砥礪智力的目的。例如：善于默讀的同學，教師就應該鼓勵他、要求他多朗讀；善自學的學生教師就應該督促他與同學多研討；愛說話的同學老師就要要求他多獨立思考，久之，學生就會逐步形成適合自己的學習方法，提高學習能力。當然，學生以自己的學習方法達到完成老師規(guī)定的學習任務，在學習過程中磨練自己的認知能力、展現(xiàn)自己學習才能、張揚自己個性才華，也應該受到教師的積極肯定   四、學生自主學習中教師的地位    讓學生自主學習，并不否定教師“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，學生自主學習的能力，是教師在教學過程中有計劃有層次地培養(yǎng)起來的，學生自主學習的每一步，都離不開教師的指導與幫助。面對全班學生，這個學生的學習態(tài)度要端正，那個學生的學習障礙要排除；課堂良好的學習環(huán)境要精心創(chuàng)設，學生個體的巨大差異要尊重；共同性的疑難要解答，獨立思考的問題要誘導……這些細致而復雜的內容，只是決定著教師在教育教學中的角色有了新的變化，即由傳統(tǒng)教學中“教師教，學生學”變?yōu)椤俺浞职l(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”，“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”，決不意味著削弱了教師在教育教學中應起的作用�！胺e極倡導自主、合作、探究的學習方式”，不僅僅是讓教師重新定義“傳道、授業(yè)、解惑”的內涵與外延，讓教師教的過程精彩紛呈，更要讓學生學的過程充實、輝煌。   讓我引用《課程標準》中的一段話結束本文：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合修養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，解決開放課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。   

     

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