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倡自主學(xué)習(xí) 引過程輝煌
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！毙骂C布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的歷史性改革和突破，必將對(duì)新時(shí)期的語文教改產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，就必須確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的觀念，“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，“努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性”，具體表現(xiàn)在教學(xué)過程中，就是教師首先關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師要安排充足的時(shí)間，給學(xué)生以充分自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)感知，感悟積累，受到熏陶，形成能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)有收益，提高素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程輝煌。 一、教師的觀念要改變 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與現(xiàn)行的教學(xué)過程相比，應(yīng)該說是一個(gè)巨大的變革。這種新型的學(xué)與教的關(guān)系，使現(xiàn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)重心前移，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；它重視學(xué)生自己的充分閱讀和自主體驗(yàn)，尊重學(xué)生自己的細(xì)致品味和用心理解，鼓勵(lì)學(xué)生自己的深入思考和大膽質(zhì)疑，推崇學(xué)生自己投入學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。尤為關(guān)鍵的是，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與困惑將會(huì)前置于教師的教學(xué)與指導(dǎo)之前，將會(huì)表現(xiàn)出更加具體化和多樣化。這些問題和困惑一方面會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)也可以使教師的教學(xué)指導(dǎo)更具有目的性和針對(duì)性，因而亦可以收到更加有效的教學(xué)效果。 這種新型的學(xué)與教的關(guān)系與舊的教與學(xué)關(guān)系相比是倒置的，因此，要“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的要求落到實(shí)處，得到有效的貫徹執(zhí)行，教師必須首先改變自己的教學(xué)理念，從教學(xué)觀念到課前準(zhǔn)備、學(xué)中點(diǎn)撥的教學(xué)過程，教師必須確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的思想意識(shí)，確立學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，具有對(duì)自身認(rèn)識(shí)和掌握客體的活動(dòng)的自主支配權(quán)的觀念，并且落實(shí)到鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)發(fā)起和主動(dòng)推進(jìn)的行動(dòng)上。教師必須明白：“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”表現(xiàn)并實(shí)踐著參與學(xué)習(xí)的學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性、能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，是塑造學(xué)生獨(dú)立人格，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的第一條件。 教師觀念的改變，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 首先，要破除急于求成、包辦代替的做法，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，家庭環(huán)境及社會(huì)背景的差異，用教師的細(xì)心關(guān)懷、體察感悟和究因習(xí)果，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)合適的學(xué)習(xí)方法。 其次，要樹立相信學(xué)生的意識(shí)，要相信學(xué)生具有能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能，只要你相信他，給他時(shí)間，給他空間，給他信任，給他幫助，絕大多數(shù)學(xué)生是能達(dá)到教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)高度的。 第三，教師要明白，學(xué)生的能力培養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程的關(guān)鍵所在，是學(xué)生可持 續(xù)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展能力的唯一最直接、最有效的方法。 第四，教師要具備以發(fā)展眼光看學(xué)生的觀念，教師要相信每個(gè)學(xué)生都是具有自我負(fù)責(zé)的精神的，教師要對(duì)學(xué)生持有積極的、信賴的、向善的關(guān)懷，追求對(duì)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化教育和人性化教育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我愿望的目的。 第五，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)參與，更高層次的表現(xiàn)為學(xué)生應(yīng)該成為個(gè)體學(xué)習(xí)過程的啟動(dòng)者和控制者，享有個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)程的預(yù)設(shè)權(quán)和控制權(quán)，自主決定自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程軌跡，從而達(dá)到自我控制、自我體驗(yàn)的自主學(xué)習(xí)境界 二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)什么 “讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的核心是“追求學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”，為了真正能在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師首先要解決的問題是要使學(xué)生知道：自主學(xué)習(xí)學(xué)什么。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)什么，以第四學(xué)段（7－9年級(jí)）為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在（一）識(shí)字與寫字、（二）閱讀、(三)習(xí)作、（四）口語交際、（五）綜合性學(xué)習(xí)5個(gè)大項(xiàng)下，分別列出3、15、10、8、4個(gè)子項(xiàng)要求。一般來說，這些要求可以綜合分解為基本知識(shí)、基本技能和發(fā)展能力三個(gè)方面，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)什么的具體要求。然而，對(duì)于尚不具備完整獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的中學(xué)生來說，這些要求仍然是抽象的、不具體的，這就要求教師自己首先要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合本地區(qū)、本校以及自己學(xué)生的具體情況，將《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求轉(zhuǎn)化分解到具體的教學(xué)時(shí)段和教學(xué)課節(jié)過程中去，轉(zhuǎn)化為使自己的學(xué)生可以自主實(shí)施學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容要求和具體行為要求，指導(dǎo)學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中達(dá)到知識(shí)的積累、技能的訓(xùn)練、能力的發(fā)展，給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程輝煌做好前提準(zhǔn)備。這一部分的內(nèi)容各位教師的經(jīng)驗(yàn)尤多，本文從略。 三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)怎么學(xué) 以我們習(xí)以為常的課堂教學(xué)為例，大多數(shù)老師急于求成，充分發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，嘔心瀝血地備課，辛辛苦苦地講授，兢兢業(yè)業(yè)地輔導(dǎo)，但或多或少地忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。他們嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，對(duì)自己的教學(xué)過程組織的井井有條，天衣無縫，而對(duì)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過程卻重視指導(dǎo)不夠甚至忽略。他們總是擔(dān)心自己的學(xué)生年齡太小、能力不夠，因而在知識(shí)傳授時(shí)既全面細(xì)致又包辦代替，卻違背了學(xué)生做為學(xué)習(xí)主體必須經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的砥礪磨練這一學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。因此，說到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，除了前面已經(jīng)談到的教師要轉(zhuǎn)變觀念以外，還必須解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)怎么學(xué)的問題。 “語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，……應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”這就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)怎么學(xué)提出的正確答案。 第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生年齡尚小，專一學(xué)習(xí)能力較差，因此，教師就要善于在課堂上創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生時(shí)刻保持加入學(xué)習(xí)過程的積極意識(shí)，保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是保證學(xué)生實(shí)踐自主學(xué)習(xí)過程的前提條件。 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還應(yīng)該注意采用靈活多變的組織形式，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)全面的鼓勵(lì)手段，在尊重學(xué)生個(gè)體選擇的情況下，盡可能的使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程豐富多彩、充實(shí)有趣，使學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)得到張揚(yáng)。 第二，建立課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新常規(guī)。學(xué)習(xí)過程的程序化并不意味著個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的程序化，學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)并不是完全否定學(xué)習(xí)過程的程序化。建立新的學(xué)習(xí)程序的目的是使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)有所依據(jù)，行有所規(guī)則，它有別于傳統(tǒng)課堂老師帶領(lǐng)下的學(xué)習(xí)進(jìn)程的完全統(tǒng)一，也不應(yīng)該是學(xué)習(xí)內(nèi)容含量的完全統(tǒng)一。它是在破除嚴(yán)整、呆板的 統(tǒng)一局面后，面向全體同學(xué)、適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的依據(jù)，它尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與自控性，使學(xué)生能在精神放松、形體自如、自由發(fā)揮的狀態(tài)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程符合一般的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能有效地做到先學(xué)什么，后學(xué)什么，深淺有度，井然有序，又要使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力程度、智力反應(yīng)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異多寡，達(dá)到序中有活，各取所需。 第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化和可操作化�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力諸方面的要求，最終要落實(shí)到具體的教學(xué)篇目中去。面對(duì)學(xué)生，教師應(yīng)該針對(duì)自己學(xué)生的實(shí)踐情況，全面系統(tǒng)的通讀教材，認(rèn)真研知，不僅要把《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的各項(xiàng)要求落實(shí)到具體的單元、篇目，更要落實(shí)到具體的課時(shí)和教程，這樣才能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)有目標(biāo)，學(xué)的實(shí)在。同時(shí)，教師應(yīng)盡可能對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生分別提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)要求，這樣才能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的達(dá)到使每個(gè)學(xué)生都能成為“學(xué)習(xí)的主人”，使他們的學(xué)習(xí)過程輝煌。 第四，幫助、鼓勵(lì)學(xué)生自主的選擇多種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生受家庭、個(gè)性、經(jīng)歷、智力等方面的影響，對(duì)學(xué)習(xí)的感悟和接受有著較大的差異是不可否認(rèn)的客觀存在，教師的責(zé)任，是幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)到積累知識(shí)，提高能力，砥礪智力的目的。例如：善于默讀的同學(xué)，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)他、要求他多朗讀；善自學(xué)的學(xué)生教師就應(yīng)該督促他與同學(xué)多研討；愛說話的同學(xué)老師就要要求他多獨(dú)立思考，久之，學(xué)生就會(huì)逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方法達(dá)到完成老師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中磨練自己的認(rèn)知能力、展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)才能、張揚(yáng)自己個(gè)性才華，也應(yīng)該受到教師的積極肯定 四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)中教師的地位 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不否定教師“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是教師在教學(xué)過程中有計(jì)劃有層次地培養(yǎng)起來的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的每一步，都離不開教師的指導(dǎo)與幫助。面對(duì)全班學(xué)生，這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度要端正，那個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙要排除；課堂良好的學(xué)習(xí)環(huán)境要精心創(chuàng)設(shè)，學(xué)生個(gè)體的巨大差異要尊重；共同性的疑難要解答，獨(dú)立思考的問題要誘導(dǎo)……這些細(xì)致而復(fù)雜的內(nèi)容，只是決定著教師在教育教學(xué)中的角色有了新的變化，即由傳統(tǒng)教學(xué)中“教師教，學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤俺浞职l(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”，決不意味著削弱了教師在教育教學(xué)中應(yīng)起的作用�！胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，不僅僅是讓教師重新定義“傳道、授業(yè)、解惑”的內(nèi)涵與外延，讓教師教的過程精彩紛呈，更要讓學(xué)生學(xué)的過程充實(shí)、輝煌。 讓我引用《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一段話結(jié)束本文：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合修養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，解決開放課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
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