試論教師工作積極性的激發(fā)

  所謂激發(fā)是指調動人的工作積極性的心理過程;是利用外部條件的刺激來激發(fā)人們自 覺行動的過程;是人們?yōu)閷崿F目標而產生的行為處于積極的狀態(tài)，對工作具有飽滿的熱情， 充沛的精力，堅強的意志和克服困難的勇氣。以最大限度地發(fā)揮主觀能動作用的過程。 教師工作積極性主要表現為:在政治上，有鮮明的觀點， 堅定的立場，有一定的政治敏銳性和鑒別力;在思想上，敬業(yè)樂教，默默奉獻，有自我犧牲精神，有正確的教學觀、育人觀、質量觀;在行為上，注重師表形象，一言一行不失為人師表的特殊身份，嚴謹治學，勇于創(chuàng)新，不斷增長自己的才智與學識;在工作上，勤奮工作，恰盡職守，善于關心、幫助每一個學生的健康成長，服從組織，顧全大局，較好地完成學校分配的各項工作任務。 教師工作積極性激發(fā)關系到學校管理目標和教育目標的最終實現;關系到合力同心、步調一致、共榮共辱、齊心協(xié)力工作環(huán)境的創(chuàng)設;關系到學校辦學效益和社會信譽的提高;也關系到學校辦學特色的形成與鞏固�？傊�，教師不作積極性的激發(fā)，直接關系到學校的興衰與成敗，因此學校管理者要充分認識到教師工作積極性激發(fā)的重要意義。 一、要正確掌握激發(fā)教師工作積極性的基本原則激發(fā)教師工作積極性必須遵循激發(fā)積極性的基本原則，其主要原則有如下四條: l、知人善用與各盡其才相結合。鄧小平同志指出:所謂管理得好，就是做好人的工作。顯然只有用好人，才能打開學校較好的工作局面。在戰(zhàn)場上，出色的指揮官運籌帷幄，屢戰(zhàn)屢勝，取決于指揮官知己知彼，科學地調兵遣將，果斷正確的決策。在實際工作中，只要做到人善任，各盡其才，就能得心應手，富有成效。那么怎樣才能夠做到知人善任，各盡其才呢？ 首先是揚其長，避其短。俗話說:"尺有所短，寸有所長。" 學校領導在分配教師工作之前，應對全校每個教師的思想、性格、學識、能力、創(chuàng)新精神等諸多方面進行深人地分析，然后著眼于教師的長處、特長，將其分配到能夠最佳發(fā)揮自身長處、特長的崗位上。有一定難度的工作最易發(fā)揮人的長處與特長，合理地調配這些有難度的工作不僅可增長從事這項工作者的才干，而且可以誘發(fā)其工作的積極性與創(chuàng)造性。對于有一定成就意識與創(chuàng)新精神的師來說，尤其歡迎并樂于接受具有一定挑戰(zhàn)性難度的工作，要多給他們創(chuàng)設機遇，提供機會，使他們左拼搏奮斗中發(fā)展自己。對于那些缺乏創(chuàng)造性的教師，也要注意安排一些有一定難度的工作，鼓勵他們去克服困難完成工作任務，使他們領略到"跳起采摘果子"的愉悅，從而激發(fā)他們的工作積極性。 因此，綜合各個教師的特長、能力、學識并安排適當難度的工作，使教師在完成任務的過程中接受鍛煉與考驗，既可以發(fā)揮教師的專長又可以增長他們的知識與才干，而且有利于教師工作積極性的激發(fā)。 其次是不認親疏，做到惟才是舉。在實際工作中，應本著對事業(yè)負責的態(tài)度。重視政治思想表現、專業(yè)知識水平、業(yè)務能力和工作實績突出的教師的培養(yǎng)與提撥;不能憑借人際關系的親疏用人，也不能受到首因效應和暈輪效應的影響來評價人，更不可嫉賢妒能。 再是巧妙安排，使工作多樣化，讓教師有機會從事不同內容的工作，增強對工作的新鮮感。具體的辦法是相似工作橫向換崗，同類工作縱向換崗，在確保有效性的前提下，可輪流安排一些兼職工作，這樣有利于調節(jié)教師，作的單調性，使其在新鮮感的推動下饒有興趣地愉快工作。 2、正面引導與榜樣示范相結合。 用正確的輿論引導人。要充分調動教師工作積極性就必須狠抓正確的輿論宣傳，努力形成講正氣、樹正氣的良好局面。在學校管理工作中，要經常開展豐富多彩的教育宣傳活動，引導教師站在興教強國的高度，確立終身從教的觀念，不斷增強甘為人梯的奉獻精神。 常言道:"榜樣的力量是無窮的。"要注重樹立榜樣，充分發(fā)揮榜樣的示范作用。首先，學校領導是教師的教師，理所當然應是教師的榜樣，可以說有什么樣的領導，就有什么樣的教師。"打鐵需自身硬"，學校領導一言一行，對教師工作積極性的激發(fā)都會產生較大的影響，所以作為學校領導必須時時處處嚴于律己，身先士卒，以高尚無私的人格魁力去激發(fā)廣大教師的工作熱情。古人云:"其身正，不令則行，其身不正，有令則不從"。其次，學校要建立激勵機制，經�？陀^、所謂目標，是指在一定條件下相一定時間范圍內，個人群體或組織以預測為基礎，按一定的價值觀，對自身行為所確定并爭取達到的最終結果、規(guī)格或狀態(tài)。目標作為一個外在誘因，是重要的激發(fā)因素之一。它之所以對積極性具有激發(fā)作用，是因為目標具有導向作用，可以刺激人的需要欲。作為學校的管理目標和教育目標應自上而下、目下而上，集思廣益，這樣可以獲得""心理認同"產生"群體共識"，形成一股合力，為目標的實現而作出不懈的努力。 2、實行制度激發(fā)。 建立科學有序的管理制度是辦好一所學校的前提。如果沒有一系列的規(guī)章制度和競爭激勵機制，就不能使廣大教師在既定的工作崗位上，主動進取，按章循規(guī)來規(guī)范自民的行為，積極地完成各項工作任務。在實際工作中必須緊緊依靠法治，實行依法治校，依法治教。制度的擬定要作全盤的考慮，應包括教師工作、學習的多個方面。制度必須與學校實際情況相適應，也必須有法規(guī)依據，既要對全體教師有一定的壓力，又要使大多數教師經過努力能夠做到，這樣的制度才能有利于教師工作積極性的激發(fā)。 學校管理制度必須針對全體教師，在執(zhí)行上要切實做到人人平等。一視同仁，那種因人而異、因事而異、執(zhí)法不公的錯誤做法將會使大部分教師的工作積極性受到挫傷。因此，執(zhí)行制度要做到一致性、正常性。當然，從某種意義上來講，在嚴格執(zhí)行制度、堅持原則的前提下。也要依據實際情況。注意原則性與靈活性的有機統(tǒng)一。 3、實行情感激發(fā)。 心理學研究提示:任何人從事某種工作并非純粹為了謀生，其中還有一個重要的方面，就是爭取得到他人尊重和人格平等。教師具有強烈的求知欲、自信心、自尊心和榮辱感，其精神需要尤為突出。因此，學校管理者應該運用多種情感激發(fā)手段，懂得尊重人、理解人、十關心人，縮短學校各類成員之間心理距離，消除心理障礙，使教師們工作順心，生活舒心，相處開心。 毋庸諱言，這將有利于教師工作積極性的激發(fā)。這里，還值得強調的是，管理者還要培養(yǎng)教師良好的情商;一是要誘導教師遇事講究實事求是，保持適當的期望值。二是要啟發(fā)教師能從不利中看到有利，用辯證觀點看待不利于自己的事物，堅信事物發(fā)展的轉化，從困惑中解脫出來，尋求心理平衡，滿懷信心，堅持做好工作。三是設法為心境惡劣的教師改變工作環(huán)境。當然，對不良心境者要作具體細致的分析，采取有針對性的措施進行化解。 4、實行創(chuàng)新激發(fā)。 著名心理學家馬斯洛的需要層次理論中的最高層次是自我實現的需要。即一個人工作有所創(chuàng)新。事業(yè)上有所作為，理想和抱負得以實現的需要。運用創(chuàng)新激發(fā)教師工作積極性，則必須為教師提供鍛煉、發(fā)展、提高多種機遇，引導和鼓勵廣大教師抓住各種有利契機，大膽嘗試，勇于實踐，充分挖掘發(fā)揮他們的內在潛能與創(chuàng)造性。使廣大教師在成功的喜悅中增進工作的積極性。          

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