教師成長(zhǎng)離不開(kāi)自我“充電”

 

 

 

 

每一個(gè)成功的教師的背后，自有他（她）成功的秘訣和法寶。不過(guò)，有一點(diǎn)應(yīng)該是相同的，也是不容質(zhì)疑的----那就是他們都重視職后的自我“充電”和自我教育。筆者認(rèn)為教師的自我“充電”應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是要更新教育培訓(xùn)理念，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型的轉(zhuǎn)變�，F(xiàn)代教育改革的一個(gè)基本方向是教師專業(yè)化。這就使得我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須努力與這一方向所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)相一致。國(guó)外學(xué)者巴農(nóng)等在《教師教育研究手冊(cè)》中指出，未來(lái)的教育教學(xué)應(yīng)該主要從五個(gè)方面著手：建構(gòu)一種解釋性課程的教育理念；掌握教學(xué)方法；理解一般的教育學(xué)基礎(chǔ)；對(duì)多元化文化學(xué)生群體的敏感；理解信息技術(shù)。這種新的教育理念，是一種全球化背景之下來(lái)理解未來(lái)的教育教學(xué)的，既為我國(guó)的教師繼續(xù)教育工作開(kāi)闊了新思路，也帶來(lái)了新的壓力�？紤]到區(qū)域之間的不平衡和教育經(jīng)費(fèi)不足等問(wèn)題，在目前教師繼續(xù)教育還不能普遍照顧到每個(gè)教師身上的情況下，自我“充電”不失為一條便捷有效的途徑。

二是要科學(xué)規(guī)劃，合理定位。也就是說(shuō)每一個(gè)教師都應(yīng)該明確自我“充電”的目的，正確處理好“主業(yè)”與“輔業(yè)”之間的關(guān)系，既要結(jié)合自己的專業(yè)和教學(xué)科目，選擇主攻方向，又不能局限于此，應(yīng)該兼容并蓄，廣泛涉獵，不斷開(kāi)闊視野。要在業(yè)務(wù)素養(yǎng)上不斷查找、瞄準(zhǔn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，特別在包括教育理論與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與現(xiàn)代化信息技術(shù)、綜合素質(zhì)等方面存在的薄弱之處下功夫。當(dāng)前，教師自我“充電”應(yīng)該與以新觀念、新課程、新教材、新方法為主要內(nèi)容的新一輪教育培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。

三是要講究方法，持之以恒。自我“充電”貴在自覺(jué)。除了整合傳統(tǒng)的自學(xué)方式與繼續(xù)教育資源之外，還要科學(xué)利用不斷開(kāi)發(fā)出來(lái)的虛擬課堂、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等“在線學(xué)習(xí)”方式和資源。要將自我“充電”與教學(xué)科研融合起來(lái)，以教學(xué)科研校準(zhǔn)自我“充電”的方向，以自我“充電”解決教學(xué)科研中產(chǎn)生的問(wèn)題，使兩者相輔相成，相得益彰。此外，自我“充電”要注意循序漸進(jìn)，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，不能三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，更不能一曝十寒，或夢(mèng)想一勞永逸。

在國(guó)外，對(duì)自我“充電”比較強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)的作用和個(gè)人的責(zé)任，但這與我們認(rèn)為抓好自我“充電”工作要注意政策引導(dǎo)并不矛盾。具體到一所學(xué)校，重點(diǎn)要落實(shí)兩件事情：一方面，應(yīng)該把教師自我“充電”納入學(xué)校的日常工作，作為教師“素質(zhì)工程”的重要環(huán)節(jié)來(lái)抓，要領(lǐng)導(dǎo)帶頭，定期檢查，適當(dāng)講評(píng)。另一方面，應(yīng)該建立教師個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，把自我“充電”與教育考核獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)制度掛鉤，與學(xué)校人事制度改革結(jié)合起來(lái)。

       

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