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帶著問題走進新課程
在《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課引入時，我讓同學(xué)們想象一下沒有聲音的世界是怎樣的，要求他們分組討論無聲的情景。教室里卻靜靜的，好一個無聲的世界。我問他們：“你們想好了嗎？”他們都搖搖頭。不知誰說了一句：“老師，我們在等你說呢�！蔽倚拿偷匾怀�，他們在等待我的標(biāo)準(zhǔn)答案，有的同學(xué)還準(zhǔn)備記錄。隨后的探究活動，他們似乎進不了狀態(tài)，好象在等我提示，好象在等著我……這些聽話的綿羊��！你能說他們不認真嗎？那節(jié)課給我深深的思考：要讓學(xué)生帶著問題走進新課程。這是新課程的要求，也是從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”的必然選擇。如何讓學(xué)生帶著問題走進新課程呢？經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和實踐，我認為應(yīng)在以下幾個方面深入細致地探討和研究。 一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生愿意主動參與學(xué)習(xí)。 探究能力的培養(yǎng)要從問問題開始，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點。學(xué)生一般都具有好奇、好問的探究心理。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，通過教學(xué)把問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。給學(xué)生創(chuàng)造一個問題情景時，教師要想方設(shè)法引起學(xué)生認知的不平衡，引起學(xué)生內(nèi)部認知矛盾的沖突，使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，一步一步地解決問題，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而將教師的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在師生雙向的交流過程中水到渠成地實現(xiàn)。在《眼睛和眼鏡》一課的引入時，我先讓學(xué)生閉著眼聽一段海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，再讓他們在了解這個既失明又失聰?shù)慕艹雠圆黄椒驳纳胶螅咳颂岢鲆粋�與眼睛相關(guān)的問題，從而引入課題。以問題作為驅(qū)動，導(dǎo)出整個學(xué)習(xí)活動的進行，如我在上《升華和凝華》一課時，我先復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的四個物態(tài)變化（熔化、凝固、汽化、液化），再讓學(xué)生觀察物態(tài)變化圖表（其實并不完整），一些學(xué)生提出問題：物質(zhì)能夠在氣態(tài)、固態(tài)間直接變化嗎？有的學(xué)生說可以，有的否定，在學(xué)生爭執(zhí)不下急于求助時，老師順利地引入新課。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣充分了發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性。 二、改進教學(xué)方法，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化 教師不僅要善于利用教材中的新奇因素，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心；還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生去積極地動手、動腦，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，為學(xué)生提供足夠的思維時間和創(chuàng)造空間。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，穿插物理學(xué)史和物理學(xué)家的故事等來介紹科學(xué)家的研究方法和探索過程，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛；通過教具、學(xué)具以及多媒體等電教手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；舉辦游戲或競賽，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、挖掘問題、分析問題、解決問題，激發(fā)他們的求知欲望；開展綜合實踐活動，讓學(xué)生走出課堂，聯(lián)系學(xué)校、家庭和社會進行研究性學(xué)習(xí)。在進行《聲音的特性》設(shè)計時，我考慮到樂器是他們感興趣的內(nèi)容，結(jié)合教材STS的介紹，另外安排了一課時，舉辦了一個音樂游戲會，讓一些學(xué)生用不同的樂器演奏，大家互相討論這些樂器是怎樣發(fā)聲和改變音調(diào)的；讓錄音機播放樂曲，同學(xué)們分組競猜樂曲名稱；讓電子琴用不同的音色演奏同一首歌，同學(xué)們競猜樂器名稱；用裝水的杯子、哨子等自制樂器表演，或分析自制樂器失敗的原因……短短的一節(jié)課，留給同學(xué)更多的問題和思考。“老師，為什么我的哨子發(fā)出的聲音不好聽？”、“哨子里滴了幾滴水，為什么聲音悅耳多了？”……聽著這些我一時回答不上來的問題，我多了一份感動。 在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，能夠密切師生和生生間的合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)形式。它要求學(xué)生們按2～6人組成的小組，在教師的引導(dǎo)下一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。這有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流；有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者。合作與交流營造了一種學(xué)生迫切提出問題，參與解決問題的教學(xué)過程的氛圍。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠主動思考，發(fā)表意見，不僅使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，也使學(xué)生的認知能力得以充分發(fā)揮。尤其是對這些知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進度、個性特征等方面存在明顯差異的學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)彌補了教師一個人不能面向每個學(xué)生進行教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的互動、知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。通過相互提問與討論、合作與交流，解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學(xué)生存在的問題。在講解“近視眼及其矯正”時，我先聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓眼睛近視的同學(xué)說說自己不戴眼鏡和戴上眼鏡時看物體的感受，再讓學(xué)生提出一些有關(guān)近視的問題，并讓同學(xué)們根據(jù)他們的經(jīng)驗和已學(xué)過的生物知識，分組討論“近視眼是怎樣形成的”、“如何矯正近視”、“怎樣預(yù)防近視”等一些貼近學(xué)生生活的問題，學(xué)習(xí)氣氛較熱烈。還有一些課堂上解決不了的問題，如“真性近視”、“假性近視”、“中學(xué)生近視的主要原因”、“如何配戴眼鏡”、“近視眼的激光治療”等，同學(xué)們在課后通過調(diào)查、網(wǎng)上搜集資料等方法來嘗試解決。如此探求知識的過程，不僅加深了他們對知識的理解，增強了對知識保持的程度，使他們的思維得到相互啟發(fā)和訓(xùn)練，還提高了語言表達能力、自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力以及團結(jié)協(xié)作能力。 教師要提倡科學(xué)探究。科學(xué)探究，是科學(xué)學(xué)習(xí)的過程，從學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，通過參與科學(xué)探究活動，學(xué)習(xí)擬訂簡單的科學(xué)探究計劃和實驗方案，進行實驗和分析數(shù)據(jù)，收集和處理信息，嘗試改進探究方案，通過交流與合作的一系列的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這是一種促進學(xué)習(xí)，掌握并能運用的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。科學(xué)探究給學(xué)生帶來做科學(xué)的體驗，不僅是他們獲得初步的科學(xué)知識，而且也是他們獲得對自然世界和科學(xué)技術(shù)的理解，探究活動也促使學(xué)生對科學(xué)本身、科學(xué)方法以及科學(xué)對社會的影響多了一些問題和思考。問題可由學(xué)生來提出，結(jié)論由學(xué)生來探究，方法由學(xué)生來摸索，結(jié)果由學(xué)生來評價，甚至可以讓學(xué)生上講臺講解。鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、挑戰(zhàn)知識權(quán)威，使學(xué)生解放思想、開闊視野，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師要注意學(xué)生在探究活動中未解決的矛盾，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，要激勵活動中應(yīng)用新方法、發(fā)現(xiàn)新問題的學(xué)生。 提倡教學(xué)方式多樣化是物理新課程教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容。我們初二物理開展了以“生命、環(huán)境、發(fā)展”為主題的綜合實踐活動，讓學(xué)生通過各種形式的自主性學(xué)習(xí),投入到研究性學(xué)習(xí)過程中去，嘗試發(fā)現(xiàn)問題的方法，領(lǐng)悟解決問題的途徑，體味獲得知識的過程，“主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究、敢于創(chuàng)新”是學(xué)生在活動中的行動指南。 此外，教師還可以通過教師給學(xué)生及時的支持與鼓勵，讓他們積極參與教學(xué)的全過程，如鼓勵學(xué)生自己進行課外探索實驗、完成小制作、小組與小組之間進行相互考查和評議等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。凡是學(xué)生能做的事讓學(xué)生自己去做，學(xué)生不會做的事情，教師教會他們方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生去探索、去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去擴展，達到素質(zhì)教育的目的。教師不要怕學(xué)生提問題,要學(xué)會欣賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達；要鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，通過設(shè)計實驗方案，自己動手實驗，通過自己查閱文獻，去最終解決問題，形成一種自主性的、創(chuàng)新的、探究性學(xué)習(xí)能力；要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識,引導(dǎo)學(xué)生敢于求異探索，敢于走前人未走過的路，用前所未有的觀點、方法、思路去解決，去拓展學(xué)習(xí)中遇到的問題，鼓勵學(xué)生對課本的質(zhì)疑和對教師的超越。有一個同學(xué)提出物理書第72頁上的圖4.1-2錯了，這個實驗不能說明液體的熱脹冷縮，因為有可能是氣體在熱脹冷縮（圖見義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《物理》八年級上冊第72頁圖4.1-2），我讓他回家做實驗，結(jié)果他發(fā)現(xiàn)課本果然真的出錯了，而且他發(fā)現(xiàn)氣體熱脹冷縮的程度比液體大，銅熱脹冷縮的程度比鐵大，他自豪地說：“這是我發(fā)現(xiàn)的�！边@使我體會很深：有時候教師的一句話，學(xué)生的一個問題，一個小實驗或一個小制作，老師引導(dǎo)得好，可以引出一個個研究性學(xué)習(xí)的小課題來。 三、重視師生情感的感染與激勵 教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，教師在教學(xué)活動中是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。創(chuàng)設(shè)提出問題情境，設(shè)置問題，首先要注意從學(xué)生的角度出發(fā)，符合學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律，要讓學(xué)生感興趣，要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，其次要注意難易適度，讓學(xué)生積極參與思維過程，啟發(fā)學(xué)生自主分析問題，嘗試解決的辦法，學(xué)生能通過自己的思考得出結(jié)論。在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，對于還不能理解的問題，教師可適當(dāng)?shù)剡M行點撥，并讓學(xué)生展開討論。這一過程又是培養(yǎng)學(xué)生與他人合作，多渠道獲取信息的能力的過程。通過師生相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。在教學(xué)活動中，教師既要以自己的專業(yè)知識、教學(xué)方法、教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時又要重視情感的感染與激勵，要以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程中最積極最活躍的主體。教師要尊重學(xué)生的認知，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的經(jīng)驗，尊重學(xué)生的選擇。教師可以用商量的口氣與學(xué)生進行交談，如“你能告訴我你的想法嗎？”、“誰想說說……”、“誰愿意說說……”等等。在傾聽完學(xué)生的不同意見后，可以說：“我真榮幸，我和XX的意見相同�！痹掚m然簡單，但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員，關(guān)心、尊重、信任、理解和熱愛每一個學(xué)生。要從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話。老師可以故意犯錯誤，讓學(xué)生指出錯誤，幫助老師更正，甚至允許學(xué)生插嘴。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進行適時、恰當(dāng)?shù)脑u價，哪怕是學(xué)生回答問題后教師說一句“你說得真不錯”。、“你的方法真好。”都是對學(xué)生的莫大鼓勵，老師的評價能增強學(xué)生敢于提出問題、勤于解決問題的信心。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽，形成師生間的教學(xué)合作、思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關(guān)系。 以上只是我的一些粗淺看法，愿向同行指教。 新的課程理念倡導(dǎo)促進學(xué)生積極主動的發(fā)展，用新理念指導(dǎo)的新課程、新教材給人以嶄新的感覺，她要求教師以學(xué)生發(fā)展為本。如何讓學(xué)生帶著問題走進新課程，還只是剛剛起步，我愿在實踐中探索，在探索中創(chuàng)新。
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