讓“幽默”走進數(shù)學課堂

 

 

 

幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，其主要特點表現(xiàn)為：教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生開啟智慧之門；一個恰如其分的幽默，如飲一杯清新的甘泉，讓人淺斟細酌，回味無窮。一個富有哲理的警句，給學生以啟迪和警醒。在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂于學習，變機械模仿為心領(lǐng)神會，變被動接受為主動思考，真正把課堂當成精神樂園。

（一）幽默引趣活躍課堂教學的氣氛

教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，，擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。

中國有一句古話：“強扭的瓜不甜”。我想：我們的學生如果是在老師和家長的威逼利誘下學習，那么效果是可想而知的。因此，在組織教學時，教師如果能夠營造平等、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術(shù)，采用靈活多樣的方法創(chuàng)造引人入勝的教學情景，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，最大限度的激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中來，成為學習的主人。那我們的課堂就成功了，而幽默是和諧師生關(guān)系的潤滑劑，它能拉近師生之間的心理距離，活躍課堂教學氣氛，讓學生積極地參與教學的全過程，共同創(chuàng)造出良好的課堂教學效果。

《柱體和球的認識》對一年級小朋友來說是很抽象也很難理解的，生活味不濃，趣味感不強，往往容易與平面圖形（圓形、三角形、長方形、正方形）相混淆。為此，我在教學時采用“幽默”的語言在重點難點處加以描述，收到了意想不到的效果。下面是我在教學時采用的一個片斷：

（學生每人準備好一個三角形、圓形、長方形、正方形，自己家里在帶來的實物：籃球、羽毛球筒、魔方、牙膏等）

師：今天，王老師準備帶大家到數(shù)學王國中去做客。想邀請愛數(shù)學的小朋友參加，你們想去嗎？（想�。┠贸鲎约簻蕚涞膱D形，你能從這么多的圖形朋友中找出已認識的老朋友嗎？

（生很快就找出來了。）

師：人說：‘書中自有黃金屋’，請你讓老朋友到書中休息休息，讓他們盡情地享受讀書的樂趣吧！

師：現(xiàn)在，請你用自己喜歡的方式與新朋友打聲招呼，好嗎？

生：新朋友，你們好！朋友，認識你很高興!

生：新朋友，你能告訴我，你叫什么名字嗎？……

此時，老師接過話題，接著學習新知識——《柱體和球》，并逐一認識新朋友（過程略）。

師：老朋友也想認識這些新朋友，請你們幫忙引見引見。(讓新朋友也到書中休息休息)

生（夾后情不自禁地叫起來）：“不行，不行，放不下啦！”“書長高了，”“書變胖了……”

師：你們的眼睛可真亮，這么快就發(fā)現(xiàn)了它們的不同。數(shù)學家們把新朋友叫“立體圖形”，它們的名字中有一個“體”字……

幽默的語言，緊緊地吸引了學生，同時又創(chuàng)設(shè)了一個輕松、愉快的學習氛圍，加上與生活密切聯(lián)系，讓學生倍感親切，所以學生學得輕輕松松，學得扎扎實實，聽得意猶未盡。

（二）幽默點拔開啟學生心智的大門

教學幽默對學生的心智的影響，是為理論與實踐證實了的。點拔是一種教學方法，更是教學藝術(shù)，其藝術(shù)的集中反映，不僅僅在于點在關(guān)鍵處，點在需要時，而且在于點出妙筆生花，點出知識真諦。而以“幽默”的方法進行點撥，顯示出了點撥者的教學藝術(shù)和幽默的點撥價值，增加了點撥的力度，拓展了點撥的寬度，提高了點撥的效度，開啟了學生的心智之門。

在教學《退位減法》時，像“1000－243＝”這樣的題目，對學生來說是個難點，覺得難掌握。為了突破這一難點，讓學生饒有趣味地學，我是這樣敘述的：

千百十個

1  0 0 0

－ 2 4 3

今天，數(shù)學王國里來了一家人，這家人十分有趣，你瞧：“0小個”是個窮光蛋，減3不夠，向“十叔叔”借錢，“十叔叔”也是個窮光蛋，可是他非常樂于助人，于是向“百伯伯”借，“百伯伯”還是個窮光蛋，他也很熱情，悄悄地向“千爺爺”借，“千爺爺”把僅有的1千元錢借給了“百伯伯”，“百伯伯”馬上把它換成10個1百，自己留了9個，拿出一個借給“十叔叔”，“十叔叔”又把它換成10個十，自己留了9個，拿出一個借給“0小個”，“0小個”歡天喜地，馬上用借來的10減3……

“幽默”的點撥，如同叩擊學生心靈的鼓點，可以調(diào)節(jié)學生的情緒，驅(qū)散學生的疲勞，點亮學生的注意之燈；可以讓教學內(nèi)容趣味化，教學過程形象化，讓學生輕輕松松地學會，扎扎實實地鞏固。

（三）幽默糾錯，滿足學生認知的需要

由于認知和學習態(tài)度方面的原因，學生在作業(yè)中經(jīng)常會出現(xiàn)同類錯誤。采用訓斥或罰重做若干遍的方法不能直接促進學生心靈的發(fā)展，只能刺激他們低層次的生理需要和安全需要，因此，只能收到短期效果。要使學生根治這些錯誤，不妨適時來點幽默，以滿足學生高層次的認知與自我實現(xiàn)的需要。

與第四冊《現(xiàn)代小學數(shù)學》相配套的《課堂練習》第65頁中有這樣兩道題。

1、在括號里填上正確的數(shù)。

9376－1482＝（）－246＝（）－3875＝（）

2、算出括號里的數(shù)。

－1746－708

2367＋984=（）（）（）

許多小朋友認為這兩道題的解法是一樣的，從而產(chǎn)生錯誤。為了幫助學生糾正錯誤，我先請小朋友說說什么叫“接龍”，平常我們數(shù)學課里講得“接龍”是怎樣的？接著，給他們講了個《真假海龍王》的故事：

數(shù)學王國里來了兩條龍，它們正在為誰是真龍王而爭吵不休。你們愿意幫助他們現(xiàn)出原形嗎？

龍1說：我比你長得長，而且我們王國里的臣民，上下齊心，每一部分的得數(shù)都是相同的，我才是真正的龍王。

龍2說：我才是真正的龍王，我們王國里的臣民，互相幫助，一環(huán)緊扣一環(huán)，要想求出后面的得數(shù)必須先算出前面算式的得數(shù)，否則，將一無所獲，全盤皆輸。小朋友，你們認為，誰才是真正的海龍王呢？你認為它們最主要的區(qū)別是什么呢？

幽默的話語，夸張的語調(diào)，故作神秘的樣子，學生覺得十分有趣，很快就找出了它們的不同點：“真龍王”往往用箭頭表示，計算時必須步步小心，要不然將一步錯步步錯。而“假龍王”呢？它最主要的標志是：用‘＝’號連接，每一個算式的得數(shù)必須相同。在以后的作業(yè)中，學生只要一碰到長龍，就會情不自禁地叫起來：這是“真龍王”，這是“假龍王”……

有時，教學中過于“實”，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。惟有化實為虛，不斷地滿足學生的需要，才能形成無窮的意味、幽遠的意境。

（四）幽默啟悟，激活學生創(chuàng)新的欲望

由于知識水平、生活積累、理解能力的欠缺，小學生在數(shù)學學習中遇到這樣那樣的難點是常見的，教學時以“幽默”的方法帶學生進入學習的狀態(tài)，去解析、去領(lǐng)悟，從而發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，激活創(chuàng)新的欲望，將收到事半功倍的效果。當然，對學生進行幽默意識的熏陶，不必刻意而為之。

在教學《兩位數(shù)乘一位數(shù)》的豎式計算時，我問學生：

看到豎式231你有什么想法？

×3

學生（周旭）說：看到它我想到：乘數(shù)3就是“大將軍”，它在閱兵：先從個位開始，（和個位上的數(shù)相乘），如果發(fā)現(xiàn)有優(yōu)秀的選手，就把它帶到十位，（相乘滿幾十，就向十位進幾）再到十位（與十位上的數(shù)相乘），與個位上的優(yōu)秀選手合起來，（加上進位點）發(fā)現(xiàn)有優(yōu)秀的選手，又把它帶到百位，（相乘滿幾十，就向百位進幾），接著到百位去閱兵……

學生（徐迅）說：看到它我想到：乘數(shù)3是個好客、又有禮貌的小主人，它盛情又有禮貌地和客人——“個位、十位、百位”，依次握手……

列寧曾經(jīng)說過:“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。”只有熱愛生活并能深刻明晰事物本質(zhì)矛盾的人,才具有相應(yīng)的幽默感。學生的幽默，讓我由衷地欣慰，我知道：是幽默，誘發(fā)了他們的想象力；是幽默，激發(fā)了他們的創(chuàng)新欲望；是幽默，讓他們受到深刻的啟迪和教育。

幽默為數(shù)學課堂注入一脈新鮮血液，有了它，課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生流連忘返的殿堂；有了它，課堂將更精彩。

     

【讓“幽默”走進數(shù)學課堂】相關(guān)文章：

讓興趣占領(lǐng)數(shù)學課堂的制高點——引導學生走進數(shù)學08-17

走進“課堂文化”的春天08-23

淺談?wù)n堂幽默教學08-25

成才視域下信息技術(shù)走進數(shù)學課堂的思考08-20

走進學生心靈的舞臺——新課堂08-25

走進數(shù)學教學反思04-03

讓語言藝術(shù)走進語文課堂08-17

快樂的數(shù)學課堂08-17

讓民俗文化走進素質(zhì)教育的大課堂08-22

走進學生擁抱綠色——綠色課堂是怎樣煉成的08-20