用“綠色語(yǔ)文”救治“文字恐懼癥”

   四川省宜賓市的方助生老師，把目前城鄉(xiāng)中學(xué)生中普遍存在的畏懼讀書的“文字恐懼癥”，作為一種嚴(yán)重的教育危機(jī)尖銳地提到了我們每一個(gè)語(yǔ)文老師的面前。我以為，造成“文字恐懼癥”的原因不止一端，語(yǔ)文教師大可不必全部歸罪于己；但對(duì)“文字恐懼癥”的救治，語(yǔ)文教師務(wù)必首擔(dān)其責(zé)！   方老師在文章中提出一個(gè)真知灼見(jiàn)：站在“通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)生人格完善、增益學(xué)生人生幸�！钡母叨�，形成自己真正以親和學(xué)生而非以親和分?jǐn)?shù)為指向的語(yǔ)文教學(xué)。這實(shí)在是抓住了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。但我以為，這個(gè)問(wèn)題決不僅僅是教學(xué)“風(fēng)格”問(wèn)題，而是語(yǔ)文教學(xué)理念的“變革”問(wèn)題！毋庸諱言，目前在教學(xué)第一線尚有許多教師(包括不少青年教師)，依舊在那里瞄準(zhǔn)中考或高考模擬試題，因循著自話自說(shuō)的“滿堂灌”或機(jī)械枯燥的“滿堂練”，顯然這種教學(xué)方式只能加劇學(xué)生的“文字恐懼癥”。為了救治“文字恐懼癥”，我主張實(shí)行“綠色語(yǔ)文”。這種語(yǔ)文，不是“傳教士”的語(yǔ)文，而是師生共建、共享的語(yǔ)文——它使師生在對(duì)話的互動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我、表現(xiàn)自我、提升自我。這種語(yǔ)文，不是“唯科學(xué)主義”的語(yǔ)文，而是充滿詩(shī)意的語(yǔ)文——它使課堂充滿靈動(dòng)、充滿情趣、充滿個(gè)性。   在這種綠色理念的指導(dǎo)下，我開(kāi)創(chuàng)了“綠色閱讀”、“綠色鑒賞”和“綠色文言”，而所有這些新的教學(xué)方式，都無(wú)一例外地在強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用。我以為，新課標(biāo)也好，新理念也好，都不是以弱化教師的作用來(lái)提升學(xué)生的地位的。越是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，就越是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師的“集中技巧”；越是強(qiáng)調(diào)平等對(duì)話，就越是應(yīng)該講究教師的“導(dǎo)航藝術(shù)”。就克服“文字恐懼癥”來(lái)說(shuō)——我們不應(yīng)當(dāng)僅僅引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中“謀取考試分?jǐn)?shù)”，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中“獲取人生滋養(yǎng)”。學(xué)生們只有從課內(nèi)的“引導(dǎo)式閱讀”中“嘗到甜頭”，才能到課外的“自主式閱讀”中“大飽口�！�。   畏懼文言，是“文字恐懼癥”的最高表現(xiàn)。而我所教的學(xué)生僅僅經(jīng)過(guò)高一兩冊(cè)的《文言讀本》的學(xué)習(xí)，就徹底扭轉(zhuǎn)了“文言恐懼癥”。請(qǐng)看孟繁駿同學(xué)在他創(chuàng)作的《文言之悟》中所作的最生動(dòng)最有說(shuō)服力的闡釋：   初學(xué)文言，死記硬背，不求甚解，勞而無(wú)功，私欲廢止。因語(yǔ)人曰：“陳腐之言，何用之有！”期年之后，始痛悔黃發(fā)無(wú)知，出言不遜。既慚吾齒尚幼，無(wú)以咀嚼古文之英華；亦愧吾智尚愚，無(wú)以領(lǐng)悟古人之精神。所幸吾師有教無(wú)類，弟子病未膏肓。賴晨鐘而驚夢(mèng)，感白駒以惜秒，追東方之旭日，行吾生之蛻變。”   此生于去年考入上海交大，雖所攻專業(yè)為經(jīng)濟(jì)類，但仍將《古文觀止》帶在身邊自讀自賞。顯然此生已由“恐懼文言”變成“熱戀文言”了。   “文字恐懼癥”必然導(dǎo)致“閱讀浮躁癥”：其一，走馬觀花式閱讀：一目十行地視讀、浮皮潦草地感知、大而化之地解析。其二，盲目批判式閱讀：只要閱讀材料不合自己口味，便一律拒絕、一律批判，大有“無(wú)知者無(wú)畏”的氣概。為了有效地克服學(xué)生的“閱讀浮躁癥”，我堅(jiān)持借助“一言心得”來(lái)提高每節(jié)閱讀課的“含金量”，堅(jiān)持三年，明效大驗(yàn)。2000屆學(xué)生高三的最后一節(jié)課不是通常的考前指導(dǎo)，而是師生共釋詩(shī)意人生。我給學(xué)生朗讀了我的人生總結(jié)——《詩(shī)意的生活在教書育人中》，學(xué)生們則用“一言心得”來(lái)概括自己對(duì)詩(shī)意人生的感悟。   這可以說(shuō)是一次超越高考的考試：既考出了他們的文字水平，也考出了他們的精神境界�？吹竭@些文質(zhì)兼美而又絕不雷同的表達(dá)，我欣慰地笑了：“綠色閱讀”必將伴隨著我的這些弟子們走過(guò)人生未來(lái)的山山水水坎坎坷坷！   或許有人要問(wèn)：只講文字、精神素養(yǎng)，分?jǐn)?shù)、升學(xué)怎么辦？其實(shí)這大可不必?fù)?dān)心。只要高一、高二蓄足了素養(yǎng)的勢(shì)能，還怕他們?cè)诟呷龔?fù)習(xí)迎考中不能高屋建瓴、勢(shì)如破竹嗎？自1993年以來(lái)，我教過(guò)的三屆學(xué)生都在高考中取得了優(yōu)異成績(jī)就是有力的明證。   文字孕蓄思想，閱讀提升靈魂。救治“文字恐懼癥”說(shuō)到底就是拯救學(xué)生貧弱的精神家園。事關(guān)“天下興亡”，絕非危言聳聽(tīng)；搶救閱讀教學(xué)，試問(wèn)舍我其誰(shuí)？         

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