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教師有權(quán)力為學(xué)生“定罪”嗎
上海一位署名“蘇軍”的作者在《文匯報(bào)》發(fā)表了一則令人深思的短文《小學(xué)生何來18條罪狀？》，文中記載了一則發(fā)生于最近的真人實(shí)事。 某所小學(xué)的學(xué)生小D這天上學(xué)時(shí)遲到了，班主任居然發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來評(píng)小D，令人 難過的是：這18名學(xué)生在“大家評(píng)小D”的紙條上寫下了小D的18條“罪狀”。這些罪狀，包括了“有時(shí)候愛打人、做作業(yè)要玩、字寫得不端正、睡覺要玩橡皮泥、亂扔紙屑、不講衛(wèi)生、經(jīng)常作業(yè)沒有完成就去玩……”等等。放學(xué)后，小D灰頭土臉地把這張寫滿“罪狀”的紙條帶回家去給母親，母親一看，難受得淚下如雨。事后，到學(xué)校去交涉，然而校方卻并未把這事放在心上，反而勸小D的母親“不要把事情看得太嚴(yán)重”。在作者蘇軍看來，這是教育上所存在的“軟暴力”的現(xiàn)象。 “軟暴力”，真是一針見血之詞！ 實(shí)際上，我個(gè)人認(rèn)為，軟暴力所形成的負(fù)面影響，可能比體罰來得更大、更深、更強(qiáng)！體罰所帶來的肉體痛楚，會(huì)隨著時(shí)間而消失，可是，軟暴力卻可能在精神上造成永遠(yuǎn)的傷害、永難痊愈的傷痕！ 我認(rèn)識(shí)一名少年，對(duì)于語文學(xué)習(xí)抱著漠然而近乎敵視的態(tài)度，后來，與他母親長談，才發(fā)現(xiàn)這是小學(xué)老師所種下的“禍根”：“小學(xué)三年級(jí)，遇到一位脾氣暴戾的老師，孩子對(duì)于學(xué)習(xí)自然產(chǎn)生抗拒之心。我便給他請(qǐng)了補(bǔ)習(xí)老師，有時(shí)，老師在班上發(fā)問，他懂，興致勃勃地?fù)屩卮�，老師便問：誰教你的？孩子老老實(shí)實(shí)地答：補(bǔ)習(xí)老師，老師居然冷冷地應(yīng)：你既然已經(jīng)懂了，還來上課干嗎？日后，孩子在課室里便盡量保持沉默，對(duì)語文學(xué)習(xí)，也日感厭惡。有一回，遺失了語文練習(xí)本子，她要他補(bǔ)做前面原已做完了的八個(gè)練習(xí)，好不容易做完而交上去時(shí)，她竟然當(dāng)著全班學(xué)生，把練習(xí)本子朝他劈頭蓋臉地丟過去，喊道：遲交！又遲交！拿回去，我不要改！孩子回家來，躺在沙發(fā)上，默默地流淚。從此，便把語文當(dāng)死敵，連補(bǔ)習(xí)都不肯去了！” 每一個(gè)老師手中都握有無形的武器，如何有效地使用這武器，靠的是良知和經(jīng)驗(yàn)。教師既能使病弱的幼苗茁壯成長，亦能摧毀努力抽長的秧苗。因此，為人師表者，單單具有教學(xué)的熱忱還不足夠的，他必須確保學(xué)生能在心靈健康的情況下快樂地成長。 對(duì)一些有缺點(diǎn)的學(xué)生來說，我們有千種萬種糾正與輔導(dǎo)的方式，惟一不能做的是扼殺他的自尊、侮辱他的人格。教師的苦心也許短期內(nèi)未能有立竿見影的效果，可是，有一天，當(dāng)他在人生的道路上摔了大跤之后，師長鍥而不舍的教誨，可能便會(huì)成為浪子回頭的最佳浮木。 來源：《工人日?qǐng)?bào)》
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