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可悲的“爭取弱智”
作為教師，如果希望自己的學(xué)生成為“弱智”，這在常人看來，肯定會被認(rèn)為是神經(jīng)出了毛病。然而，有正常就有不正常，現(xiàn)實生活中偏偏就有如此不可思議的事情發(fā)生。 某地教育局轄下有個“特殊教育中心”，其職能是管理本地區(qū)的特殊教育工作，比如聾啞兒童、弱智兒童教育等。別看這個“中心”只有三四個人，但每個學(xué)期總有那么一段時間，這里門庭若市，好不熱鬧。一些往這里跑的人的目的，概括地說，就是“爭取弱智”。 “爭取弱智”是什么意思？原來，這個教育局轄下中心小學(xué)有近60所，為了監(jiān)控各校的教學(xué)質(zhì)量，教育局規(guī)定每個學(xué)期都要組織統(tǒng)考或抽考，并以考試成績作為衡量學(xué)校工作實績的依據(jù)之一。教育局在發(fā)文件時明確規(guī)定，為了公平起見，除了弱智生外，所有在冊的學(xué)生都必須參加統(tǒng)考，弱智生如果參加考試，其成績也不必統(tǒng)計在內(nèi)。 一個班四五十個學(xué)生，如果有一二個學(xué)生成績很差，那么，就會把整個班的平均分拉得很低，如果把這幾個考得差的學(xué)生歸為弱智生而不算成績，那么，全班平均分就能提高一大截，甚至遙遙領(lǐng)先。于是，許多學(xué)校就動起了歪腦筋，就是盡最大的可能，把成績差的那幾個學(xué)生歸到弱智生里去。由于鑒定是否弱智的權(quán)力在“特教中心”，又由于鑒定弱智有一定的靈活性，這就使得個別特教中心的工作人員異常吃香。（《工人日報》4月10日） 為了平均分的提高，為了考試排名的靠前，為了學(xué)校、教師的虛榮和私利，竟然把心智正常的孩子鑒定為“弱智”。這樣的學(xué)校、教師，在讓人感到悲哀和憤怒的同時，更有嚴(yán)厲的詰問——師德何在！人道何在！ 我不敢設(shè)想，當(dāng)孩子聽到“弱智”的鑒定結(jié)論時，身心和自尊會受到怎樣的摧殘；當(dāng)孩子的父母聽到“弱智”的鑒定結(jié)論時，心中會生出怎樣的悲涼和無望？不管怎樣，拿孩子的尊嚴(yán)和前程作為犧牲品，以換取可憐的虛名和私利，本身就反映出品格的卑鄙和殘忍！這樣的學(xué)校、教師的存在，不能不讓我們?yōu)檎麄�師資隊伍的師德建設(shè)捍把汗！不能不讓我們感到加強師德建設(shè)、重塑師表形象是多么的緊迫！ 同時，落后的機制孕育落后的標(biāo)桿�！盃幦∪踔恰惫窒蟮某霈F(xiàn)，也揭示出我們的教育績效評價機制還沒有擺脫“以考試作標(biāo)尺、以分?jǐn)?shù)論英雄”的固有模式，短期性、功利性仍然在相當(dāng)程度上干擾著教育的走向。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育、功利教育遠(yuǎn)未結(jié)束，甚至還有著頑固的“生命力”，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)的素質(zhì)教育，并沒有得到充分的運用和收到預(yù)期的效果。如果不痛定思痛，對落后的教育模式進(jìn)行全面的革新，徹底摒棄陳舊的應(yīng)試教育、功利教育方式，鞏固和擴大素質(zhì)教育的成果，那么，受害的不僅僅是孩子的成長，更有國家和民族的未來。 真的希望“爭取弱智”之類的怪象“空前絕后”，僅此一回，留作警示。 來源：人民網(wǎng) 2003年4月23日
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