“廉價表揚”有何不可

讀了貴報3月1日四版《廉價表揚，可以休矣》一文，對作者翟先生的有些觀點，筆者實在不敢茍同。  渴望獲得他人的認同、贊賞，是我們每個人的心理需要，大概可以算作是人性中的一種吧。在教育活動中，廣大教師愈來愈注重用表揚和贊賞來喚醒、鼓舞、激勵學生，培養(yǎng)他們的自信心和自尊心，這無疑是對學生的關愛和尊重，是教育觀念不斷更新的結果。  通過艱苦努力，取得了驕人成績，這樣的學生應該受到表揚，通過表揚讓他們體會到克服困難、取得成功的喜悅，形成堅定的信念。那么對于進步不明顯，或者“乏善可陳”的學生，我們就該吝嗇表揚嗎？有一個著名的心理學實驗可供借鑒，有兩個美國心理學家到一所學校，在一份學生花名冊上任意圈了幾個名字，然后通過教師轉告這些學生，經過綜合測評，他們是比較優(yōu)秀的。隨后二十年跟蹤調查的結果顯示，這些被圈點過的學生，果然取得了較其他同學更大的成就。這些學生的成功顯然得益于心理學家的“賞識”，而心理學家對他們的“賞識”并不是因為他們真有什么過人之處，只是因為——亂點鴛鴦譜，也就是說，對于學生，無論是否具有“值得”表揚的上好表現(xiàn)，表揚都可能對他們產生積極的影響。  對于那些暫時還沒有起色或者正在走下坡路的學生，我們應該給予更多的表揚和賞識，去喚醒他的良知，去啟發(fā)他的心智，讓這些學生在老師的鼓勵和期待下，昂首闊步地走上成功之路，這才符合教育要面向全體學生的要求，才能體現(xiàn)教育的公平性。  當然，對學生的賞識和夸獎，要發(fā)自教師的內心，應該是誠懇和自然的，要恰到好處而不是漫無目的的。要做到這些，就要求我們懷著一顆愛心，用教育的智慧眼，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去理解每一個學生。翟先生在文中提到一位名師，對其做法頗不以為然。我倒非常敬佩這位名師，因為他把學生答題中的錯誤，看作是接近真理的進步，而不是用冷冰冰的所謂的標準答案加以否定，也許這就是名師之所以是名師的原因吧！  我所主張的“廉價”表揚，是指在對學生進行表揚時，降低或不要設立“門檻”，所有的學生都值得我們去欣賞、去發(fā)現(xiàn)、去喚醒、去表揚、去激勵。同時，表揚的方式應該蘊藏著教育的智慧，那種老生常談式的贊語和“禮物奉送”式的獎勵，顯然不在我所主張的“廉價”表揚之列�？梢哉f，如何把這份表揚和贊賞傳達給學生，這其實是教書匠和教師的一個分野，這也是表揚是否被學生珍惜和能否對學生產生影響的一個關鍵。有一位著名的畫家，在講敘他的成功經歷時，談到了這樣一件事，他讀小學時并不擅長畫畫，沒有信心、也不喜歡，有一次上美術課，老師要求大家當堂畫一幅畫，畫完了以后，老師說：“大家現(xiàn)在把自己的作品攤開放在桌子上，然后閉上眼睛休息一會，我來欣賞每個的作品，如果我摸了一下你的頭就說明你畫得很棒�！蹦且淮嗡�的頭被老師輕輕地摸了摸，他激動不已，從此對畫畫充滿了信心，他繪畫的天賦得到了淋漓盡致的發(fā)揮。后來他成名之后才知道，那堂課上，老師撫摸了班上所有同學的頭。  我想，對學生的表揚能否產生積極的影響，并不在于這種表揚“廉價”還是“昂貴”，而在于它是否有恰當?shù)谋磉_方式。在平庸中捕捉亮點，在平凡中發(fā)現(xiàn)起色，然后把這份賞識和期待，巧妙地傳遞給學生，這應該成為我們?yōu)槿藥煴碚咦非蟮木辰�。讓表揚和贊賞成為學生成長中的雨露和陽光，成為學生生活中的必需品而不是奢侈品。(作者單位：武漢鋼鐵公司教育處，430080)  對學生是否進行表揚，怎樣進行表揚，這是教育實踐中面臨的一個重要問題，其深層次的意義在于對教育評價中過程評價的認識問題。希望對此問題有研究的理論工作者從教育學、心理學及評價學視野進行深刻、系統(tǒng)闡述。——編者  《中國教育報》2003年3月22日第4版      

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