這樣的改革“另類”嗎

【引言】     2002年暑期，在“上海市中小學(xué)千校校長(zhǎng)大培訓(xùn)”現(xiàn)場(chǎng)，一頭板寸、說話文縐縐的青年校長(zhǎng)鄭杰作了長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多小時(shí)的演講，全面闡述他那“離經(jīng)叛道”的治校方略和關(guān)于“職業(yè)校長(zhǎng)”的奇思妙想。時(shí)至今日，這位年僅35歲的青年校長(zhǎng)以及他在一所名不見經(jīng)傳的學(xué)校里所做的大膽改革，仍在不同場(chǎng)合、被不同的人、以不同的語氣不斷提起。     鄭杰，上世紀(jì)60年代生人，他以文人秉性走著一條“文化建�！钡淖兏镏�路。很多人說他“另類”，是因?yàn)樗�那篇“口出狂言”的《我�?dāng)校長(zhǎng)18個(gè)月》；是因?yàn)樗�效仿教育家蘇霍姆林斯基寫起了《給教師的一百條新建議》；是因?yàn)樗�提出的“校長(zhǎng)應(yīng)成為教師的精神領(lǐng)袖”、“校長(zhǎng)不應(yīng)扮演學(xué)術(shù)權(quán)威”的新論斷；是因?yàn)樗�一手建起的“無庸讀書賞藝會(huì)”，以及“風(fēng)雅要從附庸開始”的觀點(diǎn)。     有人說，鄭杰也許會(huì)是一個(gè)符號(hào)，他將代言孕育中的中國(guó)新生代校長(zhǎng)群體。在報(bào)道的同時(shí)，我們更多地期待讀者的爭(zhēng)議——因?yàn)檎胬聿晦q不明。     【探訪】“重組”學(xué)校     鄭杰所在的上海市北郊學(xué)校是一所經(jīng)過合并的九年一貫制學(xué)校，它幾乎集中了學(xué)校建設(shè)中的所有問題———數(shù)校兼并、經(jīng)費(fèi)短缺、硬件不硬、師資參差、生源差異等。但就是這樣一所相對(duì)“薄弱”的學(xué)校，卻正在做著一件讓人聽上去多少覺得有些驚訝的事——學(xué)�！爸亟M”。     周邊弄堂的平房正在拆遷，沿路一片狼籍，記者要找到“傳說”中的北郊學(xué)校還真不容易。有老百姓指點(diǎn)，只要聽見孩子們的笑聲越來越大，學(xué)校就近了。記者尋聲而去，果不出幾分鐘，擁有62個(gè)班級(jí)、3000多名學(xué)生、200來號(hào)教職工的“北郊”映入眼簾。     制訂學(xué)�！顿|(zhì)量管理手冊(cè)》     2000年8月底，甘霖中學(xué)和大連西路小學(xué)破墻合并，重組為北郊學(xué)校。2001年1月，由于布局調(diào)整，曲陽中學(xué)又并入北郊學(xué)校。此時(shí)學(xué)校已是擁有62個(gè)班級(jí)，3000多名學(xué)生，員工數(shù)達(dá)到200名的“大校”。     合并后的北郊學(xué)校面對(duì)第一個(gè)困難就是遭遇了轄區(qū)內(nèi)生源銳減的寒冰。教育市場(chǎng)的萎縮既成事實(shí)：初中和小學(xué)的生源都以每年一個(gè)班的速度遞減，地段內(nèi)的學(xué)齡兒童只剩下寥寥31名，沒有學(xué)生，教師就有可能失去工作。     生源銳減的現(xiàn)實(shí)讓上任不久的鄭杰認(rèn)識(shí)到“市場(chǎng)”的概念，搶占生源“市場(chǎng)”成了北郊的第一要?jiǎng)?wù)。面向市場(chǎng)需求的企業(yè)十分關(guān)注客戶，并以客戶為中心開發(fā)和生產(chǎn)產(chǎn)品。以此類比，學(xué)校的客戶是誰？是學(xué)生和家長(zhǎng)，提供讓學(xué)生和家長(zhǎng)滿意的教育服務(wù)，無疑是在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功的法寶。于是“提升學(xué)生和家長(zhǎng)的滿意度百分點(diǎn)”成了北郊學(xué)校每一個(gè)教職員工全年的工作目標(biāo)。     在這一目標(biāo)下，學(xué)校借鑒了成功運(yùn)用于企業(yè)的“全面質(zhì)量管理”理念，建立了以“62個(gè)班級(jí)規(guī)模條件下的質(zhì)量保證；9個(gè)年級(jí)跨度的質(zhì)量效益；贏得社會(huì)信譽(yù)和滿意度”為內(nèi)容的全面質(zhì)量管理體系。     在北郊學(xué)校的門口安放著一臺(tái)彩電，現(xiàn)場(chǎng)直播學(xué)校里課堂教學(xué)情景，甚至學(xué)生的課間生活、教師的教育教學(xué)活動(dòng)都一覽無余，引得路人駐足觀望，“評(píng)頭論足”。鄭杰說，教育要建立自己的質(zhì)量誠(chéng)信體系，首先要解決的就是家長(zhǎng)“知情權(quán)”問題。     這還只是第一步。緊接著，學(xué)校向家長(zhǎng)作出了10項(xiàng)承諾。內(nèi)容包括：不搞有償家教和收費(fèi)補(bǔ)課；教育教學(xué)過程信守學(xué)�！顿|(zhì)量管理手冊(cè)》；不歧視任何一名學(xué)生；校園安全等。為了讓承諾變得切實(shí)有效，學(xué)校又與5個(gè)年級(jí)的家長(zhǎng)簽定了書面承諾書，還公布了質(zhì)量監(jiān)督電話，接受家長(zhǎng)投訴，并承諾自投訴受理日起3天內(nèi)作出答復(fù)。     北郊學(xué)校此舉震動(dòng)了上海的基礎(chǔ)教育界。大家在驚嘆該校的勇氣和魄力的同時(shí)，一個(gè)個(gè)疑問也油然而升：什么樣的學(xué)校制度才能配合如此透明化、公開化的教育教學(xué)活動(dòng)呢？     事實(shí)上，早在半年前，學(xué)校就制定出《質(zhì)量管理手冊(cè)》，其中已明確規(guī)定學(xué)校教育與服務(wù)的質(zhì)量方針、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量過程、質(zhì)量評(píng)估和質(zhì)量改進(jìn)。圍繞《手冊(cè)》的實(shí)施，學(xué)校打破了原來的學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置，先后成立若干個(gè)新部門：“質(zhì)量監(jiān)察室”，依照《手冊(cè)》對(duì)全校教育教學(xué)與服務(wù)實(shí)施全面全程的質(zhì)量過程監(jiān)控，對(duì)教研組、年級(jí)組、教師的日常教育教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)估，這個(gè)部門還擔(dān)負(fù)著接受質(zhì)量投訴并依照《手冊(cè)》中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查、處理投訴的任務(wù)；“信息室”的作用是調(diào)查、了解、分析教育服務(wù)對(duì)象的需求，并在學(xué)生和家長(zhǎng)中開展“滿意度”調(diào)查，作出數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析；“學(xué)術(shù)與課程開發(fā)室”則研究家長(zhǎng)與學(xué)生投訴重點(diǎn)和“滿意度”調(diào)查結(jié)果，改進(jìn)原有課程，研究開發(fā)新的校本課程，并對(duì)教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，合理配置人力資源；在九個(gè)年級(jí)分割為三個(gè)學(xué)段后，每個(gè)學(xué)段設(shè)“質(zhì)量主管室”，學(xué)段主管在校長(zhǎng)的充分授權(quán)下負(fù)責(zé)具體質(zhì)量管理。     兩年里，北郊學(xué)校就是靠著質(zhì)量與效益這兩大法寶，在生源日漸減少的情況下，在與民辦學(xué)校搶奪生源的激烈競(jìng)爭(zhēng)中鞏固著自己的陣地。     建立新型學(xué)校制度     北郊學(xué)校正在構(gòu)建一個(gè)新的現(xiàn)代學(xué)校制度。那么這個(gè)“新”與以往的“舊”最大的區(qū)別在哪兒呢？鄭杰的回答是，根本區(qū)別就是更關(guān)注人的生命質(zhì)量，而在方法上，更加理性。     2003年4月是北郊學(xué)校五年級(jí)教師競(jìng)聘上崗的評(píng)估期。五年級(jí)實(shí)行的是包班制。競(jìng)聘的要求是教師們自由組合，構(gòu)成語、數(shù)、外、音、體、美教師小組，并向評(píng)議小組提交班級(jí)三年發(fā)展規(guī)劃書。內(nèi)容包括：學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、班級(jí)管理與文化描述、課程設(shè)置、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)項(xiàng)目的開發(fā)等8項(xiàng)內(nèi)容。這次競(jìng)聘有兩個(gè)熱點(diǎn)頗受教師關(guān)注：一是一旦教師競(jìng)聘成功，從課程設(shè)置到班級(jí)管理，都將得到學(xué)校充分授權(quán)，學(xué)校在授權(quán)后不再干涉教師的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校所做的就是通過對(duì)學(xué)生的滿意度調(diào)查來進(jìn)行質(zhì)量考核；二是五年級(jí)教師崗位數(shù)少于參聘人數(shù)，也就是說一定會(huì)有人競(jìng)聘不成而轉(zhuǎn)崗。     針對(duì)這一情況，學(xué)校正在嘗試建立一個(gè)“校內(nèi)人才市場(chǎng)”，即打破教師和崗位的固定不變模式，代之以雙向選擇和柔性流動(dòng)，通過校內(nèi)“人才市場(chǎng)”達(dá)到人力資源的合理配置。     為什么要建這個(gè)“內(nèi)部人才市場(chǎng)”？鄭杰的回答是，源于北郊學(xué)校將教師作為現(xiàn)代職業(yè)人的定位。鄭杰認(rèn)為，教師是職業(yè)人，不同于傳統(tǒng)意義上的“單位人”。“單位人”不能選擇工作和崗位，而“職業(yè)人”是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。作為“勞動(dòng)人商品”存在的話，是商品就會(huì)有價(jià)值，稀缺商品價(jià)位高，對(duì)教師而言就要想方設(shè)法通過提高學(xué)歷、豐富專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升個(gè)人聲譽(yù)來獲取這種“稀缺”。     在這一認(rèn)識(shí)下，教師在北郊學(xué)校的角色是獨(dú)立的、自由的。一旦競(jìng)聘成功，教師就享有獨(dú)立授課的權(quán)力，一旦接受一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，教師就要負(fù)起全部責(zé)任，這就是職業(yè)精神。     權(quán)力都下放給了教師，學(xué)校的管理層做什么呢？鄭杰的回答是“做服務(wù)”。既然承認(rèn)了教師是自由職業(yè)者，承認(rèn)應(yīng)該把學(xué)校還給教師，那么在管理的結(jié)構(gòu)上也應(yīng)該努力適應(yīng)這種變化。北郊學(xué)校實(shí)行的是“扁平化”管理模式——學(xué)校的管理好比一個(gè)同心圓，圓心是學(xué)生，外圈是教師，最外圍的才是領(lǐng)導(dǎo)。和這個(gè)同心圓的結(jié)構(gòu)一樣，教師為學(xué)生服務(wù)，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則為教師服務(wù)。     鄭杰這樣概括自己的工作：塑造學(xué)校文化，讓老師們身在其中內(nèi)心幸福；合理配置資源，讓教師在學(xué)校里發(fā)揮最大潛能，這些都體現(xiàn)著校長(zhǎng)的服務(wù)能力。教師在學(xué)校里能不能感到幸福，直接取決于領(lǐng)導(dǎo)層服務(wù)能力的強(qiáng)弱，因此，領(lǐng)導(dǎo)工作好壞由教師來評(píng)價(jià)，教師根據(jù)自己的滿意度給校長(zhǎng)打分。     不斷追求使學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展     “為每個(gè)孩子創(chuàng)造美好的未來”是北郊學(xué)校的對(duì)自身價(jià)值觀的表達(dá)。鄭杰告訴記者，其中包含兩層意思：學(xué)生既要能適應(yīng)并生存于未來社會(huì)，又要有自己獨(dú)立而崇高的精神生活；學(xué)校的核心價(jià)值觀只有作為一種信念融入學(xué)校的機(jī)體與血脈，才會(huì)在多年后形成一種獨(dú)特的文化。     制定學(xué)校的價(jià)值觀容易，但要被每個(gè)教職工認(rèn)同、內(nèi)化卻需要一個(gè)過程。鄭杰習(xí)慣于把自己稱作是學(xué)校文化的“布道者”。在北郊學(xué)校的教工大會(huì)上，鄭杰從來不布置或評(píng)價(jià)工作，而把這段時(shí)間留出來“布道”——講人性、講人生、講人道主義、講人的基本權(quán)利、講人文精神、講人際溝通。他想效仿蘇霍姆林斯基，花上5年時(shí)間給教師們寫齊《一百條新建議》，至今已寫了近40條，光標(biāo)題就叫人耳目一新：《教師要有生活情趣》、《教師要設(shè)法贏得學(xué)生的尊重》、《教師要遠(yuǎn)離庸俗》、《教師對(duì)美好事物要保持敏銳》、《要重視學(xué)校儀式》……     文化內(nèi)化的過程也是教師重新塑造自己的過程。學(xué)校要求教師培養(yǎng)4種基本氣質(zhì)。首先是有德性；第二要有教養(yǎng)；三是學(xué)會(huì)敬畏；四要養(yǎng)成思索的習(xí)慣。學(xué)校對(duì)文化的重視并不是光放在嘴上的，讀書，就是學(xué)校文化建設(shè)重要舉措�！盁o庸讀書賞藝會(huì)”具有學(xué)校最豪華的設(shè)施，學(xué)校一次投入28萬元用于該會(huì)的硬件建設(shè)，然后每年再投入2萬元作為該會(huì)購(gòu)買圖書和音像制品的固定經(jīng)費(fèi)。讀書會(huì)的每個(gè)細(xì)節(jié)都值得玩味，一幾一案都經(jīng)過了精心設(shè)計(jì)。在這樣的環(huán)境里，老師們舉行古典音樂的視聽活動(dòng)、專題講座、時(shí)事討論會(huì)，還自編刊物《草根》。僅僅一年時(shí)間，讀書會(huì)的隊(duì)伍就壯大到了80名，他們成為教師自覺提升精神品位的骨干力量。     在參與創(chuàng)建學(xué)校文化的過程中，教師們潛藏著的個(gè)體生命力得到了體現(xiàn)，個(gè)人價(jià)值在學(xué)校變革中獲得承認(rèn)。雖然學(xué)校辦學(xué)條件還不盡如人意，教師收入也不高，但兩年多來，沒有一名教師主動(dòng)調(diào)離學(xué)校，相反，學(xué)校還引進(jìn)教師十余名。今年3月的一份調(diào)查顯示，220名員工在校內(nèi)工作中的幸福度達(dá)到98%，比去年10月增長(zhǎng)了2個(gè)百分點(diǎn)。     鄭杰說，到北郊學(xué)校上任的第一天我就對(duì)教師們講，我們一起來做一個(gè)夢(mèng)，把北郊學(xué)校變成人類精神文化的寄居地。今天我們每個(gè)北郊人仍然在為這個(gè)夢(mèng)努力著，學(xué)校文化也正在慢慢形成之中：文化凝聚人心；文化緩解了各類沖突；文化是個(gè)“場(chǎng)”，這個(gè)“場(chǎng)”可以起到人治、法治所起不到的作用，而這個(gè)“場(chǎng)”的最終作用可能正是“還學(xué)校本來的樣子”。     【對(duì)話】夢(mèng)想和實(shí)踐     直覺告訴我們，鄭杰是個(gè)血性男兒，是個(gè)理想主義者�？僧�(dāng)他坦然應(yīng)對(duì)質(zhì)疑后，我們發(fā)現(xiàn)鄭杰的沉穩(wěn)與理性，讓人很難與35歲劃上等號(hào)——他可以很容易地把“思想”和“實(shí)踐”分離開來，又能很自然地把“實(shí)踐”與“思想”融合起來，他一直信奉著胡適先生的名言——大膽假設(shè)，小心求證。     我與別的校長(zhǎng)沒有什么不同     記者：你認(rèn)為自己是另類校長(zhǎng)嗎？     鄭杰：我不認(rèn)為。     記者：但當(dāng)大家都在提教師專業(yè)化的時(shí)候，你卻認(rèn)為教師隊(duì)伍建設(shè)的主要問題并不是專業(yè)化；當(dāng)大家都在搞教育科研的時(shí)候，你卻不在學(xué)校推動(dòng)教師搞科研。這些行為不是很另類嗎？     鄭杰：我之所以說自己不另類是因?yàn)槲以诒苯紝W(xué)校所做的改革，外人可能覺得很另類，但是我們學(xué)校的老師并不這樣認(rèn)為。關(guān)于不搞專業(yè)化和科研，也是有前提的。我考慮的范圍僅僅局限于我們這所學(xué)校，并不是指整個(gè)世界潮流的專業(yè)化趨勢(shì)，也沒有考慮整個(gè)上海教育對(duì)教師專業(yè)化的要求。對(duì)于教師專業(yè)化，我的看法是教師的工作和別的工作不同，它不是流水線上的環(huán)節(jié)，它對(duì)技術(shù)方面的要求并不像想象中的高。我看到很多教師學(xué)歷很高，甚至是碩士、博士，但上課卻不行，教師很大程度上應(yīng)依靠一種精神氣質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)。     現(xiàn)在教師最欠缺的是教育理想。如果教師沒有這種理想，如果連想象中的教育應(yīng)該是什么，要培養(yǎng)什么樣的人都沒有考慮，那要專業(yè)化方面的技術(shù)知識(shí)干什么？如果教師沒有給學(xué)生特別的愛，為學(xué)生帶來人生幸福，即使擁有再多的師生交往技巧，卻不能用心來貼近學(xué)生，那這個(gè)技術(shù)有什么用？所以我覺得現(xiàn)在教師隊(duì)伍中主要存在的問題在于精神缺失。這是個(gè)很大的問題。而我們要做的就是給教師“補(bǔ)鈣”。     在我的理想中，教師應(yīng)是有個(gè)性的，教育應(yīng)該是多元化的，我甚至反對(duì)一所學(xué)校用同一種教育教學(xué)方法來教授某一門學(xué)科。如果教師是一種職業(yè)的話，它應(yīng)該是一種準(zhǔn)自由職業(yè)。太強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一反而平息了教師的靈氣、創(chuàng)造力和個(gè)性。     記者：校長(zhǎng)這個(gè)崗位的規(guī)戒很多，個(gè)人的性格和崗位的規(guī)戒可能會(huì)產(chǎn)生很大沖突。你怎么認(rèn)識(shí)這個(gè)問題？     鄭杰：如果這個(gè)角色僅僅是一個(gè)角色的話，它可能是僵硬的。我現(xiàn)在做的，就是一方面努力向這個(gè)角色美好的方面靠攏，另一方面，努力使這個(gè)角色能夠符合我的性格特點(diǎn)。沖撞肯定是有的，有時(shí)候要做一些我不太愿意做的事情，這犧牲了我本身應(yīng)有的個(gè)性，但這是職業(yè)的需要。我覺得這種沖撞在我們這個(gè)社會(huì)當(dāng)中，是永遠(yuǎn)存在的。不管你做什么職業(yè)都會(huì)碰到這種事情。我以為這時(shí)候人就需要去建立另外一個(gè)世界，另一個(gè)生活的心靈世界。     關(guān)注師生的生存狀態(tài)     記者：你給我們一個(gè)感覺，就是你關(guān)注老師的生存狀態(tài)，甚于關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，為什么？     鄭杰：我們學(xué)校有3000多名學(xué)生，我想通過老師來關(guān)注學(xué)生，因?yàn)檫@3000多名學(xué)生不是我教的，要靠教師教。很難想象一個(gè)自己生存狀態(tài)不好的教師能去關(guān)心學(xué)生的生存狀態(tài)。所以我對(duì)老師說，當(dāng)你在工作中獲得滿滿的幸福，你才能輸出幸福。如果你們的幸福滿滿的，就請(qǐng)關(guān)注你們的學(xué)生。而且我們也有這方面的制度引導(dǎo)，我要求所有的干部對(duì)教職工關(guān)注，關(guān)注他們的人生幸福，反之所有教職工要對(duì)行政干部滿意度打分。我要求教師對(duì)學(xué)生要關(guān)注，也讓學(xué)生給教師滿意度打分。     記者：你為教師們創(chuàng)立了“無庸讀書賞藝會(huì)”這樣一個(gè)民間社團(tuán)。但是學(xué)校200多名教師中參加者只有80人，只占1/3。這個(gè)情況你怎么看？     鄭杰：讀書會(huì)成立兩年來人數(shù)增加了4倍。要進(jìn)這個(gè)社團(tuán)并不容易，須有介紹人，而且是兩個(gè)介紹人，還要有如寫作等方面的要求，經(jīng)過全體會(huì)員審批同意后方可加入。程序是很嚴(yán)格的，要讓教師們感覺能進(jìn)讀書會(huì)是一種光榮。我覺得讀書會(huì)在學(xué)校里是一個(gè)文化制高點(diǎn)，它可以把那些不具備文化底蘊(yùn)和品位的人攔在門外。因?yàn)樽x書會(huì)規(guī)定，進(jìn)來之后，能享受很多權(quán)利，比如說有購(gòu)書權(quán)，你可以自己買書，看完之后將書上架。但同時(shí)也賦予了很多義務(wù)，如寫作義務(wù)、參加活動(dòng)的義務(wù)、交納會(huì)費(fèi)的義務(wù)，還有勸讀的義務(wù)等等。     記者：除了讀書會(huì)，你和老師溝通的方式還有哪些？     鄭杰：在學(xué)校里，我和任何人說話，都和私事無關(guān)。我不會(huì)在學(xué)校里詢問教師最近的身體狀況、子女讀書的情況，因?yàn)檫@些可以由工會(huì)去負(fù)責(zé)。我和教師的溝通只局限于工作和精神領(lǐng)域里的問題，我的工作每天就是和教師聊天、說話。現(xiàn)在還是有很多教師和我說不上話，但是我會(huì)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。現(xiàn)在我們舉辦教師論壇和教育論壇，這些活動(dòng)的目的是讓教師學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想，而且表達(dá)得越來越規(guī)范。這就是我理解的“溝通”。     校長(zhǎng)不應(yīng)扮演學(xué)術(shù)權(quán)威     記者：聽說你一直反對(duì)由教學(xué)權(quán)威來治校，是嗎？     鄭杰：對(duì)，因?yàn)橐粋�(gè)校長(zhǎng)不可能在一所學(xué)校做幾十年。我反對(duì)校長(zhǎng)過多扮演學(xué)術(shù)權(quán)威這樣的角色，我們可以和醫(yī)院的院長(zhǎng)做比較，比如說，院長(zhǎng)是小兒科出身，怎么能指導(dǎo)外科醫(yī)生開刀呢？怎么能指導(dǎo)中醫(yī)科的醫(yī)生開處方呢？但是，我們學(xué)�，F(xiàn)在存在著這樣的干預(yù)問題。     記者：這是不是校長(zhǎng)職業(yè)化的問題。校長(zhǎng)和教師的功能不一樣？     鄭杰：對(duì)，是不一樣的。但是校長(zhǎng)的職業(yè)化還沒有相應(yīng)的制度與之匹配。我認(rèn)為校長(zhǎng)職業(yè)化的前提是形成校長(zhǎng)市場(chǎng)。如果沒有校長(zhǎng)市場(chǎng)，還是由上級(jí)黨委任命，那么，提校長(zhǎng)的職業(yè)化就太早了。當(dāng)然，我是在為校長(zhǎng)職業(yè)化作準(zhǔn)備，我在賦予自己職業(yè)化的角色，而且我對(duì)工作成效的衡量標(biāo)準(zhǔn)是，在做校長(zhǎng)期間，我為這所學(xué)校增值了多少，給自己增值了多少。學(xué)校增值的部分是學(xué)校形成良好的聲譽(yù)和口碑，校長(zhǎng)增值的部分現(xiàn)在很難體現(xiàn)出來，一開始也許體現(xiàn)在他的聲譽(yù)和口碑，但是最終可能在經(jīng)濟(jì)收入上也會(huì)有所體現(xiàn)。     記者：現(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)形成了一套理念，如果你到了另外一個(gè)學(xué)校，你是不是也會(huì)用這套方法來管理另一個(gè)學(xué)校？此外，如果有一個(gè)你的繼任來管理這所學(xué)校，他會(huì)不會(huì)產(chǎn)生一些問題，怎樣解決這樣的問題？     鄭杰：這兩個(gè)都是難題，都是要我發(fā)揮想象力的。如果另外一個(gè)學(xué)校是我自己選擇的，那么不應(yīng)該存在這個(gè)問題。因?yàn)槲矣羞x擇權(quán)，那所學(xué)�？隙ㄊ沁m合我的，就有可能在那所學(xué)校同樣做得很優(yōu)秀。我在北郊學(xué)校所做的是因?yàn)檫@所學(xué)校和別的學(xué)校不同——它是3所學(xué)校合并的，它有那么大的規(guī)模和九年教育這樣長(zhǎng)的戰(zhàn)線。這使我們獲得重建的機(jī)遇。盡管重建是困難的，但確實(shí)是機(jī)遇。     我想如果到了一所傳統(tǒng)已經(jīng)非常深厚的學(xué)校，生硬照搬現(xiàn)在的做法就有一定的困難。因?yàn)槿魏我粋�(gè)校長(zhǎng)在塑造一所學(xué)校的同時(shí)，也在被這所學(xué)校同化。     關(guān)于我的繼任者，這也是我非常憂慮的，包括我們學(xué)校的老師也在不同場(chǎng)合表明了他們的憂慮。好多人認(rèn)為我們走得越來越遠(yuǎn)了，走到后來會(huì)變得讓人不認(rèn)識(shí)，那么將來怎么辦？這其實(shí)更增強(qiáng)了我的決心：一定要把這所學(xué)校的管理制度建設(shè)好，把校長(zhǎng)的權(quán)力限制住，從限制我的權(quán)力開始。     另外，我決心把學(xué)校文化制度建設(shè)好，因?yàn)閷W(xué)校文化是學(xué)校的基因。如果一所學(xué)校的文化已經(jīng)積淀到一定程度，那么任何一個(gè)新校長(zhǎng)來到以后，不出一兩個(gè)月，就被這所學(xué)校同化了。     我非常相信文化的力量，而且它能產(chǎn)生持久的影響力。     《中國(guó)教育報(bào)》2003年5月13日第3版       

【這樣的改革“另類”嗎】相關(guān)文章：

真的這樣做嗎作文08-24

你還會(huì)這樣選擇嗎作文03-07

這樣的人你見過嗎作文08-06

我可以這樣上贊美嗎？.08-16

另類的網(wǎng)名08-16

另類的快樂作文07-19

另類成長(zhǎng)作文02-19

另類爸媽　作文08-08

另類沖刺標(biāo)語08-22