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對當前語文教學中幾種現象的反思
現象之一：自主學習浮于表面 課程改革以來，我們欣喜地看到，目前廣大教師已經認識到學生是學習和發(fā)展的主體，在教學過程中比較重視學生的自主學習。但我們也同時看到，當前小學語文教學中學生的自主學習大都還浮于表面。比如，很多小學中高年級語文課堂上，學生自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內容，或者是找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；很多課堂上，學生剛剛進入到自主學習的情境中教師就匆匆收場，學生缺少潛心閱讀課文的機會，缺乏積極主動的思維和情感活動，感受、體驗和理解自然膚淺。 學生的自主學習浮于表面，原因是多方面的。從教師方面找原因，主要有兩點： 首先，教師擔心讓學生充分地自主學習，影響了教學進度，影響了教學任務的完成。筆者曾與部分教師座談，有的教師直言不諱地說：“課堂上，我也想給學生充裕的時間，讓學生充分地自主學習。但一節(jié)課的時間是有限的，我擔心學生的自主學習占用了過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成。”這種說法很有代表性。由于教師存在著這種思想，學生的自主學習往往是蜻蜓點水，淺嘗輒止，僅僅成為課堂上的一種裝飾。 其次，教師忽視對學生自主學習的指導。筆者在課堂上發(fā)現，當學生自主學習時，一些教師無所事事，甚至做與教學無關的事情，沒有從小學生的實際和小學語文學科的實際出發(fā)，有效地指導學生自主學習，從而導致學生自主學習能力不強，自主學習活動浮于表面，自主學習效果不佳。 改變學生自主學習浮于表面的狀況，讓學生的自主學習不斷走向深入，是當前小學語文教學亟待解決的一個問題。針對上述原因，筆者認為當前教師應進一步轉變教學觀念，切實做到以下兩點： 一、要加強自主學習的指導。在小學語文教學中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，絕對不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用。教師應當是學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者，為學生創(chuàng)設自主學習的情境，激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法，提高學生自主學習的速度。教師要指導學生在自主學習時，學會感知課文的主要內容，體會課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。教師要做到一般性指導和針對性指導相結合，平時注重一般性指導，學習某一篇課文時注重根據具體的學習內容進行有針對性的指導。教師還要做到全班指導和個別指導相結合，在學生自主學習之前和自主學習之后面向全班進行指導，在學生自主學習的過程中對有困難的學生進行個別指導。 二、要保證自主學習的時間。學生是學習的主人，學習是學生自己的事情。在小學語文教學中，教師一定要給學生充裕的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，講求自主學習的效果，千萬不能讓學生的自主學習走過場。那種擔心學生的自主學習占用了過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成的想法，是錯誤的。因為一切教學活動都是為了促進學生的發(fā)展，在教學過程中，應該是教師為學生的學習活動提供有效的服務，而不是讓學生為教師完成既定的教學任務服務。 現象之二：合作學習流于形式 合作學習是語文課程改革積極倡導的三種學習方式之一。目前很多小學語文教師已經意識到合作學習的重要性，能夠在課堂上讓學生合作學習。但由于理論上的研究和實踐上的探索還很不深入，目前小學語文教學中的合作學習存在著流于形式的傾向。主要表現為：合作學習的任務不明確，學生在開展合作學習時顯得很盲目；合作學習的任務不適宜，缺乏合作學習的價值，為合作而合作；沒有從教學的具體內容出發(fā)，從學生的學習實際出發(fā)，把握合作學習的時機，調節(jié)合作學習的時間，單憑教師的愿望，想要學生什么時候合作就什么時候合作，想要學生合作多長的時間就合作多長的時間；學生的合作學習缺乏教師的指導，學生無法有效地合作，無法真正地合作；學生合作學習時，有的教師袖手旁觀，缺乏對學生的合作學習進行必要的監(jiān)控，學生的合作學習放任自流。 學生的合作學習流于形式，不僅背離了語文課程改革積極倡導合作學習的本意，而且徒然浪費了學生寶貴的學習時間。筆者認為，防止學生的合作學習流于形式，教師應從以下幾個方面入手： 一、讓學生明確合作學習的任務。要想學生有效地合作學習，每個合作學習小組應當有明確的小組任務，合作學習小組內部應當根據小組任務進行適當的分工，讓每個小組成員有明確的個人任務。另外，要想學生有效地合作學習，合作學習的任務一定要適合學生合作學習。合作學習的任務應當具有一定的難度，具有合作學習的價值，一般學生通過自主學習無法完成或無法較好地完成，而合作學習小組通過相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流能夠完成或更好地完成。如果學習的任務太簡單，或者學習的任務更適合學生自主學習，就完全沒有合作學習的必要。 二、把握合作學習的時機。一般說來，開展合作學習應當把握這樣幾個時機：一是當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習的愿望的時候；二是當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候；三是當需要把學生的自主學習引向深入的時候；四是當學生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時候；五是當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討的時候；六是當學習任務較大，需要分工協(xié)作的時候。 三、加強合作學習的指導和監(jiān)控。在合作學習的背景下，教師的角色是合作者。教師應當積極主動地參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，指導學生的合作學習，監(jiān)控學生的合作學習。這一點對小學生來說顯得尤為重要。教師的指導主要包括合作技巧的指導和學習困難的指導兩個方面。合作技巧的指導，主要是指導合作學習小組如何分配學習任務、如何分配學習角色，指導小組成員如何向同伴提問、如何輔導同伴，指導小組成員學會傾聽同伴的發(fā)言、學會共同討論、學會相互交流，指導合作學習小組如何協(xié)調小組成員間的分歧、如何歸納小組成員的觀點。學習困難的指導，是指當合作學習小組遇到學習困難時，教師適時地點撥、引導，提供必要的幫助。教師的監(jiān)控主要體現在：糾正學生偏離主題的討論，避免學生的合作學習步入誤區(qū)，防止學生的討論和交流出現冷場的局面，防止某些學生過度依賴同伴的幫助，根據學生學習的狀況合理調節(jié)合作學習的時間。 現象之三：非語文活動過多 當前的小學語文教學正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。但也應當看到，由于一些教師沒有真正領會《語文課程標準》提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活躍的教學氣氛，從而導致小學語文教學中出現了非語文活動過多的現象。例如，有的教師在語文課堂上熱衷于游戲、表演，有的教師在語文課堂上熱衷于實驗、操作，有的教師熱衷于讓學生繪畫、唱歌，等等。這些活動使小學語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運用語文之外，加之耗時多，實際上使小學語文教學陷入了一種新的少、慢、差、費的境地。 誠然，小學語文教學需要學生活動，但需要的是大量的語文實踐活動，而不是過多的非語文活動。語文課程的根本目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)，小學語文教學應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而培養(yǎng)學生的語文實踐能力，只有而且必須依靠具體、生動的聽、說、讀、寫等語文實踐活動。在教學中，教師應該讓學生盡可能多地直接接觸語文材料，把時間和精力用在語言的感悟、積累和運用上，用在基本技能的訓練上，在大量的語文實踐活動中提高語文素養(yǎng)。 當然，我們也不能簡單地否定在小學語文教學中讓學生游戲、表演、實驗、操作、繪畫、唱歌，但教師在開展這些活動時應明確以下兩點： 一、在小學語文教學中讓學生游戲、表演、實驗、操作、繪畫、唱歌，固然對于促進學生跨學科的學習，促進語文課程走向開放具有一定的作用，但絕不能以語文學科基本特點的喪失、語文課程根本目標的迷失作為代價。語文課堂上的游戲、表演、實驗、操作、繪畫、唱歌只能是提高學生語文學習效率的輔助手段，必須有助于學生感悟語言、積累語言、運用語言，為培養(yǎng)學生的語文實踐能力服務。在教學過程中，教師一定要注意把游戲、表演、實驗、操作、繪畫、唱歌同語文學習有機地結合起來，而不能讓它游離于理解和運用語文之外。那種為游戲而游戲，為表演而表演，追求課堂表面上的熱鬧的做法，是不可取的。 二、以上活動固然能夠引發(fā)學生的興趣，但也要適可而止。著名教育家杜威研究發(fā)現，游戲、表演這一類活動就像給教學內容裹上了一層糖衣，學生往往只會被糖衣所迷惑，對糖衣感興趣。他說：“如果注意力不曾直接作用于實際的材料，那么這些材料就不能為兒童所領悟，更不能在兒童的心目中起什么作用了�！边@應當引起我們的注意。
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