學(xué)生人人有事做 個(gè)個(gè)都是“官”？

周陽是長(zhǎng)春一汽集團(tuán)公司一中初二（4）班學(xué)生。如果你問她，在他們班，有多少位班干部，她會(huì)告訴你：管花草的有“花長(zhǎng)”；管桌椅的有“桌長(zhǎng)”；管窗臺(tái)的有“臺(tái)長(zhǎng)”；管窗簾的有“簾長(zhǎng)”；管燈具的有“燈長(zhǎng)”，此外還有“機(jī)長(zhǎng)”、“保潔長(zhǎng)”、“圖書館長(zhǎng)”……全班38個(gè)人，個(gè)個(gè)都是“長(zhǎng)”。    名目眾多的“長(zhǎng)”，并非該班特產(chǎn)，整個(gè)一汽一中，遍地“長(zhǎng)官”。一年前，該校開始實(shí)行一種新型管理方式，即“由學(xué)生自主管理班級(jí)”。班級(jí)的管理角色被細(xì)分，管理崗位得以極大豐富，而且各種管理角色進(jìn)行動(dòng)態(tài)輪換，于是700余名在校生，個(gè)個(gè)有了當(dāng)班干部的機(jī)會(huì)。    實(shí)行班級(jí)自主管理后，班主任老師感到輕松多了。學(xué)生們的主動(dòng)性、責(zé)任心、義務(wù)感及創(chuàng)造性得以激發(fā)， 全民皆“官”，官便不再是“官”。如今，這種新型管理方式，已得到教育部門與專家的認(rèn)可。    評(píng)說鏈接：    工人日?qǐng)?bào)：個(gè)個(gè)都是“官”？（汪金友）    但看了這條消息之后，我的第一個(gè)感覺是想笑。全班36個(gè)人，個(gè)個(gè)都是“官”，人人都有“權(quán)”。我可以管著你，你也可以管著我�；氐郊依铮瑒t可以此向父母“報(bào)喜”并申請(qǐng)“獎(jiǎng)勵(lì)”。在班上，也可以利用個(gè)人的“勢(shì)力范圍”，充分地表現(xiàn)和展示自己。但這種“權(quán)力的均衡”又能維持多久呢？    如一個(gè)單位，36個(gè)干部，人人都有職務(wù)，個(gè)個(gè)都有權(quán)力�？创箝T的叫“門長(zhǎng)”，燒開水的叫“水長(zhǎng)”，管公章的叫“章長(zhǎng)”，收發(fā)室的的叫“收長(zhǎng)”，人人是領(lǐng)導(dǎo)，個(gè)個(gè)發(fā)命令，那不亂了套才怪呢？    而在現(xiàn)實(shí)生活中，就有那么一些大人，正遵循著這樣的邏輯。不當(dāng)官就鬧情緒，當(dāng)了官就沒情緒；不當(dāng)官就冒怨氣，當(dāng)了官就露傲氣；不當(dāng)官就被動(dòng)，當(dāng)了官就主動(dòng)；不當(dāng)官就消極，當(dāng)了官就積極；不當(dāng)官就不服別人，當(dāng)了官就恨別人不服；不當(dāng)官就反對(duì)特殊待遇，當(dāng)了官就要求特殊待遇。仿佛只有當(dāng)官才是自己一生奮斗的“最大目標(biāo)”和努力工作的“惟一動(dòng)力”。而且，這種人永遠(yuǎn)都不會(huì)滿足。    孩子終究是要長(zhǎng)大的，所以我們從一開始就應(yīng)該讓他們明白這樣一些道理：第一，當(dāng)官者必須優(yōu)秀，優(yōu)秀者才能當(dāng)官；第二，誰當(dāng)官，誰當(dāng)不了官，要有一個(gè)嚴(yán)格的競(jìng)爭(zhēng)和選拔程序；第三，當(dāng)官不是為了“榮譽(yù)”，不是為了“地位”，而是為了得到一個(gè)為大家服務(wù)的機(jī)會(huì)；第四，不當(dāng)官也同樣可以施展自己的才華和智慧，也同樣有責(zé)任，有權(quán)力；第五，到任何時(shí)候，當(dāng)官都只是少數(shù)人的事，多數(shù)人的前途不是“爭(zhēng)官”，而是在自己的崗位上有所作為。這些也是最基本的民主和法制教育，需要從娃娃抓起。    我贊成“班級(jí)自主管理”，也贊成“學(xué)生分工負(fù)責(zé)”，但是別叫什么“長(zhǎng)”，更別叫什么“官”，不知這所學(xué)校的老師們是否同意。       中國經(jīng)濟(jì)時(shí)報(bào)：向全國推薦“燈長(zhǎng)”“水長(zhǎng)” （陸春祥 ）   我是這樣猜測(cè)校方推出這一舉措的潛意識(shí)理由的，說它潛意識(shí)，是因?yàn)樗�是在腦子里想想并影響其決策但又拿不上桌面的意識(shí)。    第一：人人都有當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的愿望。仿拿破侖名言，不想當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生決不是好學(xué)生。當(dāng)了別人的領(lǐng)導(dǎo)，從而可以指揮別人，繼而可以被別人尊重，再而是可以有不當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)體會(huì)不到的好處，這是一件多么快樂又幸福的事啊。于是，只要是領(lǐng)導(dǎo)，官也就不在大小。    第二：人人都有當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的能力。每個(gè)人天生都有當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的本事，仿李鴻章名言，這個(gè)人如果連領(lǐng)導(dǎo)都當(dāng)不了，那就徹底沒救了。說的也是，你看社會(huì)上有些領(lǐng)導(dǎo)多快樂啊，電視上的名星，報(bào)紙上的名人，下雨有人打著傘，天熱有人擦著汗，車有人開著，包有人拎著，報(bào)告有人寫著，工作有人干著，節(jié)日有人惦記著，只需要指點(diǎn)江山就行了。    第三：當(dāng)干部是成功的象征。一個(gè)人在單位混了一輩子，如果沒有一丁點(diǎn)兒職務(wù)，那真是個(gè)窩囊廢。要是有了職務(wù)，那真是有享不盡的好處，就是當(dāng)?shù)侥昙o(jì)大了退下來，也得給個(gè)某某員什么的。當(dāng)學(xué)生干部也是這樣，中考、高考都有對(duì)學(xué)生干部加分的條件，這一加就是十分二十分哪，文化課還不考得眼睛翻白。因此，只有當(dāng)了學(xué)生干部，學(xué)生才會(huì)感覺自己是個(gè)有用的人，否則什么也不是。    既然當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)有那么多的好處，既然當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)有那么大的作用，我們?yōu)槭裁床蛔屓�體學(xué)生都當(dāng)干部呢？這起碼可以為以后走向社會(huì)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因?yàn)檫@“比任何言語上的激勵(lì)都有作用”。      人民網(wǎng)：“全員制”下的思考（李亞廣）    不難看出，以上報(bào)道說明了教育界正在興起這么一種“全員制”創(chuàng)新教育模式。正因?yàn)槭恰皠?chuàng)新”，所以其是否具可操作性，眾說紛紜，有批評(píng)也有贊賞。于此，筆者在這，也想為這種“全員制”教育模式的推行，提出以下幾點(diǎn)自我“見解”。    一是靈活性，就是要從實(shí)際出發(fā)，有一個(gè)明確的宗旨目標(biāo)。不在評(píng)價(jià)重在激勵(lì)，以獎(jiǎng)評(píng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，其實(shí)就是一種教學(xué)的靈活性體現(xiàn)。以激勵(lì)學(xué)生個(gè)體積極性，從而帶動(dòng)學(xué)生集體的整體積極性，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，這，就是其學(xué)校的“良苦用心”宗旨目標(biāo)所在。    二是公平性，就是給予對(duì)象平等的權(quán)利和義務(wù)。不以成績(jī)高低作依據(jù)，不以過去品行作衡量，“人人有事做，事事有人管”，調(diào)動(dòng)的就是學(xué)生的熱情，換來的可能就是學(xué)生的“學(xué)”勁。這，不知能否給當(dāng)前一些應(yīng)試教制下的學(xué)校一點(diǎn)啟示？    三是配合性，其實(shí)是與靈活性、公平性相關(guān)的。在靈活性、公平性方面，要求老師從各個(gè)方面發(fā)掘和利用學(xué)生的才能對(duì)學(xué)生一視同仁，因而，就無形中形成了教師和學(xué)生的一種互動(dòng)的關(guān)系。教育的配合性，就體現(xiàn)在這種關(guān)系上，是教師的激勵(lì)和學(xué)生的熱情，在相互促進(jìn)中得到的有效統(tǒng)一。比如“全員班主任制”，其本身就是一種教學(xué)配合性的優(yōu)化體現(xiàn)。    相信，有益的創(chuàng)新必將迎來可喜的進(jìn)步。           

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