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因?qū)W而教：教學(xué)思路轉(zhuǎn)折點(diǎn)
什么是“因?qū)W而教”？“因?qū)W而教”指的是因?qū)W生面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)、發(fā)展需要、素質(zhì)提高而教；因不同的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)實(shí)際、學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)而教；因?qū)W生應(yīng)具備的方法體系而教�？傊�，要促使教學(xué)和諧統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效率。吉林教育出版社出版的《隨堂金四導(dǎo)》較好地體現(xiàn)了這種新的教育理念。
以前總是說“向45分鐘要效率”，但實(shí)際上很難做到這一點(diǎn)。本書著力倡導(dǎo)“隨堂”理念。什么叫“隨堂”？即教師在課堂教學(xué)時(shí)可以隨講授進(jìn)程而使用、參照這套書，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)可以隨時(shí)參考使用。這套書的作用主要集中于課堂，集中于教和學(xué)的過程，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間之內(nèi)閱讀、思考、分析、演練、總結(jié)、調(diào)控，集中精力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這有利于解決學(xué)習(xí)內(nèi)容多和學(xué)習(xí)時(shí)間有限的矛盾。本書的每一個(gè)欄目和優(yōu)化學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)都相吻合。例如，運(yùn)用“單元目標(biāo)”、“梳理知識(shí)”、“表解重點(diǎn)”、“討論難點(diǎn)”等指導(dǎo)預(yù)習(xí)，明確本節(jié)(或本堂課)學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，篩選出預(yù)習(xí)中尚不能解決的知識(shí)障礙或疑點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，聽課就有目的，就能帶著問題聽、有重點(diǎn)地聽、有針對(duì)性地聽。
教師在教學(xué)中要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，依據(jù)單元目標(biāo)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)考(“四導(dǎo)”)。
導(dǎo)教：強(qiáng)化了由知識(shí)立意向能力發(fā)展，注意了由一維、二維目標(biāo)向三維目標(biāo)整合；聯(lián)系社會(huì)，聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生產(chǎn)、生活，聯(lián)系環(huán)境，聯(lián)系現(xiàn)代科技，挖掘知識(shí)要點(diǎn)和高考名題的內(nèi)涵，引導(dǎo)探究，體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
導(dǎo)學(xué)：就是教給方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本書各欄目的順序揭示了宏觀學(xué)習(xí)策略：“單元目標(biāo)——單元學(xué)習(xí)——單元小結(jié)——單元自測(cè)(單元評(píng)價(jià))”。同時(shí)蘊(yùn)含了微觀學(xué)習(xí)方法，如“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”(緊扣目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí))，“結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法”(發(fā)揮知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用)，“范例引導(dǎo)法”(突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，澄清疑點(diǎn)，克服障礙點(diǎn))，“知識(shí)梳理法”，“變式訓(xùn)練法”等等。
導(dǎo)練：增強(qiáng)了學(xué)生的自我意識(shí)。選題“精”、“新”，富有典型性、層次性、針對(duì)性、探究性、實(shí)踐性，訓(xùn)練有單項(xiàng)練習(xí)、思維練習(xí)、綜合練習(xí)，體現(xiàn)了訓(xùn)練的整體性�！皽y(cè)試能力”中的題目可供教師在課堂上選用，減少選題、刻題、抄題的時(shí)間，從而減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。選題“精”，還給師生留有充分的發(fā)展空間。
導(dǎo)考：精析高考經(jīng)驗(yàn)，把握命題走向；化一為十，觸類旁通，體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等整體目標(biāo)。能激發(fā)學(xué)生積極性，促使堂堂學(xué)習(xí)成功，個(gè)個(gè)成功，使學(xué)生以良好的心態(tài)，愉悅的心情完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的階段特點(diǎn)，突出基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，強(qiáng)調(diào)能力、方法、態(tài)度、情感、體驗(yàn)等智能和非智力因素，學(xué)習(xí)指向清楚明確。如化學(xué)注重了觀察能力(對(duì)實(shí)驗(yàn)操作和各種現(xiàn)象)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?完成實(shí)驗(yàn)、處理實(shí)驗(yàn)安全問題的能力、識(shí)圖辨析能力、設(shè)計(jì)方案能力、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)能力等)、思維能力(辨別、分析、遷移、推理、想象、綜合、論證、抽象化，特別是逆向思維、開放思維)、自學(xué)能力(接受新信息，應(yīng)用新信息，聯(lián)系生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科技解決新問題)在目標(biāo)中的展示。
體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)教輔和教材同步閱讀、分析領(lǐng)悟，自設(shè)臺(tái)階，對(duì)應(yīng)練習(xí)�？键c(diǎn)題目出示出處，增強(qiáng)高考意識(shí)，題目分析點(diǎn)撥方法，揭示關(guān)鍵，剖析誤區(qū)，提醒要點(diǎn)。題目設(shè)計(jì)滲透文理綜合的觀點(diǎn)，適時(shí)適度進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。每單元之后的能力驗(yàn)收，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照答案自我評(píng)價(jià)，自我調(diào)整。總之，在使用中始終充盈著學(xué)生的自我意識(shí)。
《隨堂金四導(dǎo)》通過對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的梳理、表解，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容，做到心中脈絡(luò)清楚；繼之借助于題目分別對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、弱點(diǎn)、考點(diǎn)精析理解；最后再在運(yùn)用練習(xí)中嘗試鞏固，達(dá)到掌握的目的，總體遵循了“整體——部分——整體”的學(xué)習(xí)策略。譬如，《高二化學(xué)》“鎂和鋁”一節(jié)，用括號(hào)圖、反應(yīng)關(guān)系圖建立了鎂、鋁知識(shí)體系，其中重點(diǎn)為鎂、鋁的性質(zhì)，鎂、鋁的氧化物、氫氧化物及其有關(guān)實(shí)驗(yàn)，這由教材本身所決定；鋁、氧化鋁、氫氧化鋁的兩性為難點(diǎn)，難點(diǎn)有時(shí)和重點(diǎn)一致，有時(shí)還因?qū)W生而異。而學(xué)習(xí)的障礙，即疑點(diǎn)，不少也出自于解決“鋁的兩性問題”的題目。而考點(diǎn)則源于重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，如A鄄lO2-已成為近幾年高考的熱點(diǎn)。在“精解名題”又以鋁粉燃燒為例探討了金屬能源，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)在運(yùn)用中又加深了理解。學(xué)習(xí)中突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，解決了主要矛盾。
本書所體現(xiàn)的分層思想、變式思想、典型觀念、能力意識(shí)、綜合提高意識(shí)，滲透貫穿了“因?qū)W而教”的思想，使編寫的體例和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程同步統(tǒng)一，在內(nèi)容上和新課改、新高考、素質(zhì)教育的實(shí)施相接軌，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)由面到點(diǎn)，由合到分再到合，達(dá)到了“導(dǎo)”的作用。
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