課程專家解讀新課程“雙基”內(nèi)涵

   眼下，在新課程實驗過程中，一些人以為，新課程好像不重視“雙基”了，擔心培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，會影響學生對基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握。應(yīng)該怎樣看待這個問題？有關(guān)專家認為，在新課程實驗過程中，教育工作者首先應(yīng)該關(guān)注的是：在新時代和新階段，究竟什么是基礎(chǔ)？應(yīng)當打好什么樣的基礎(chǔ)？   專家指出，現(xiàn)在有些人對基礎(chǔ)的理解過于狹窄，將基礎(chǔ)扎實僅僅理解為知識數(shù)量的堆積。其實，新課程從一開始就沒有淡化或忽視“雙基”，只不過是以一種全新的視野去審視“雙基”，對基礎(chǔ)知識與基本技能的概念進行了重新定位。   專家特別提醒，基礎(chǔ)知識和基本技能的界定應(yīng)在于它的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，漫無邊際引申出來的各種類型的試題、補充練習題、解題套路，不是基礎(chǔ)知識和基本技能的內(nèi)涵。隨著社會的發(fā)展和科技的進步以及信息化社會的到來，對“雙基”的理解應(yīng)當有一個新的認識與定位，應(yīng)該賦予它更豐富和更具時代特征的內(nèi)涵，基礎(chǔ)知識與基本技能應(yīng)當是與時俱進的，不能用20世紀50年代的基礎(chǔ)知識與基本技能要求21世紀的學生。因此，新課程改革重新確定了什么是終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，這在基礎(chǔ)教育階段是非常重要的。   究竟什么是基礎(chǔ)？專家認為，為學生打好終身發(fā)展的基礎(chǔ)，不僅僅是指基礎(chǔ)知識與基本技能，還應(yīng)當包括濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態(tài)度以及培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，這是新時期為學生全面打好基礎(chǔ)的基本內(nèi)涵。還應(yīng)當明確的是，基礎(chǔ)是多種要素的有機整合，是學生終身發(fā)展必備的基本素養(yǎng)，不單純是知識和技能。創(chuàng)新精神、實踐能力、人生規(guī)劃能力、創(chuàng)業(yè)意識等也是基礎(chǔ)，甚至是更重要的基礎(chǔ)，盡管這些“基礎(chǔ)”離不開知識、技能的學習。   此外，用什么樣的方法為學生打好“雙基”也是需要深入研究的。對此，有專家指出，在糾正以往過于偏重“雙基”的做法時，也應(yīng)注意不能讓一種傾向掩蓋另一種傾向，不能走向忽視知識技能的極端。要防止兩種傾向：一種是只重結(jié)論，忽視過程；另一種是只重過程，忽視結(jié)論。應(yīng)該說，沒有過程的結(jié)果是沒有體驗、沒有深刻理解的結(jié)果；不追求結(jié)果的過程也是缺乏價值和意義的過程。   專家認為，探究性學習并不是只重過程而不重結(jié)果，應(yīng)當全面領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，處理好“雙基”和“形成積極主動的學習態(tài)度”、“學會學習”、“形成正確價值觀”的辨證關(guān)系。實際上，這比打好傳統(tǒng)意義上的“基礎(chǔ)”更為困難，需要付出更多的努力。         

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