課程改革中重建教研文化
一、教研工作面臨挑戰(zhàn)
教研室是中國教育的特有機構(gòu)。許多年來，教研員們大多習(xí)慣了面對幾十、幾百位老師講解教材、大綱，心中不免得意、唯我；習(xí)慣了聽老師講課，把我們的想法給予老師；習(xí)慣了奔波于幾十、甚至上百所學(xué)校；習(xí)慣了在辦公室伏案，勾畫理想的課堂、理想的教學(xué)……教研室在課程改革中做什么、怎樣做，是每一個教研人應(yīng)該思考的。
面對新的課程，我們不能不反思我們的教研工作：我們已有的習(xí)慣能否適合于課程改革，有利于課程改革呢？新課程的課堂是開放的，資源極大豐富，閉門造車能給教師們引路嗎？能給教師們提供解決問題的工具嗎？教材、大綱的文本研究能給教師和學(xué)生提供多少學(xué)習(xí)的資源？“我講你聽”的教研方式能解決生動的教學(xué)問題嗎？新課程高揚人文精神，“以人的發(fā)展為本”。學(xué)生要發(fā)展，教師要發(fā)展，難道我們教研員不要發(fā)展嗎？
在課程改革中，太多的習(xí)慣失衡了。我們面對著嚴峻的挑戰(zhàn)，同時又欣喜地看到我們面臨著巨大的機遇。說挑戰(zhàn)，是因為我們已有的教學(xué)思想、經(jīng)驗、工作方式、甚至地位受到巨大的沖擊。可以說我們是和教師們同時接觸、感受新課程的，或者說是站在了一條起跑線上；說機遇，課程改革為教研室、為教研員的自身發(fā)展提供了廣闊的時空。
教研室以及教研員站在理論與實踐的結(jié)合點上，是理論者和教師間的橋梁。教研員觀察思考問題既有理論層面的，又有實踐層面。教研員站在課程改革的前沿，不斷地將教育理念與教學(xué)實踐結(jié)合，才能使新一輪課程改革的思想得以貫徹。教研員要發(fā)展，而且應(yīng)當優(yōu)先、超前地發(fā)展。只有教研員發(fā)展了，才能推動區(qū)域的課程改革，才能將理想的課程變?yōu)楝F(xiàn)實的課程。教研員如何和教師們互動發(fā)展？教研方式如何促進新課程的實施？“重建教研文化”的命題，歷史地擺在各級教研室、各位教研員的面前。
二、教研文化重建的詮釋
教育的現(xiàn)代化首先是人的現(xiàn)代化。教師是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師是教學(xué)研究與實踐的主體，人的現(xiàn)代化是在實踐中完成的，因此，教師的課程實驗研究必然要經(jīng)歷現(xiàn)代思想與傳統(tǒng)思想的思辯與碰撞，才能形成新的教育理念，進而內(nèi)化為教師的教學(xué)技能，實現(xiàn)課程促進學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的價值。
教研也就不僅是教學(xué)研究工作，里面應(yīng)包含深刻的人文內(nèi)涵。我們需要研究課程，更需要理解、研究教師。課程本身就是科學(xué)和人文精神的載體。教研工作應(yīng)該能夠有效地促進課程的改革和建設(shè)：在與教師的交流、研討中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進課程目標的實現(xiàn)；喚醒教師的課程資源意識，開發(fā)、建立豐富、生動、具有特色的課程資源；鼓勵教師專業(yè)發(fā)展，傾聽、理解、協(xié)商、研討，鼓勵、認同教師在課程實施中的富有個性的做法和創(chuàng)造；建立教研員與教師的平等協(xié)作互動的關(guān)系；在教研員的自我反思中，獲得自我的專業(yè)發(fā)展。我們的教研工作從沒有像現(xiàn)在更關(guān)注人----教師、學(xué)生了。
重建教研文化，就是教研的內(nèi)容要有效地解決課程改革實施中的問題、為課程的建設(shè)提供實據(jù)；教研的工作模式、運行機制要有利于課程改革的實驗和推進，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進學(xué)生的發(fā)展，也使教研員自身獲得專業(yè)發(fā)展，形成自己的教育理念、教育理想。
教研員要為課程改革、為學(xué)生的發(fā)展、為教師的發(fā)展、為學(xué)校的發(fā)展提供思想、信息、技術(shù)、資源等方面的支持和幫助。
為提供好服務(wù)，教研員要做學(xué)習(xí)的先行者、理念的傳播者、積極的探索者、不倦的思考者、資源的開發(fā)者。
三、建立教學(xué)、研究、科研一體的工作模式
新課程的實驗過程是一個開放、民主、科學(xué)的探索過程。教學(xué)研究如何以人為本，不僅要研究課程改革實驗的實施，而且要研究促進學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程綱要》的第九部分“課程改革的組織與實施”指出：在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用。
我們把握住改革實踐的關(guān)鍵要素“人”，從而制定了在課程改革中《河西區(qū)教研室的工作職責(zé)》。其基本內(nèi)容是：教研的內(nèi)容、形式都要有效地幫助教師將課程理念體現(xiàn)在教學(xué)行為上、作用于學(xué)生身上。同時，用科研提升教研，用科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的方法研究課程改革，使教師成長為研究型、專家型教師。建立教學(xué)、研究、科研一體的工作模式。
1.教研的內(nèi)容：課程
課程教研就是要研究課程實施中的問題，可提升為教師和教研員確立的科研課題。例如：教師做學(xué)生入學(xué)情況的調(diào)查，確立教學(xué)的起點和重點，教研員做區(qū)域的分析和總結(jié)，提供學(xué)生的常態(tài)和教學(xué)策略等；教學(xué)中如何操作，體現(xiàn)課程思想；《課程標準》中哪些標準符合學(xué)生的心理、認知規(guī)律，哪些不符合？例舉出實據(jù)；可以怎樣修訂《課程標準》或教材；開發(fā)了哪些課程資源，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；過程評價怎樣做，如何評價學(xué)生的終結(jié)發(fā)展水平……
問題研究和課題研究相結(jié)合，預(yù)設(shè)研究和生成研究相結(jié)合。我們可以運用教師訪問卡、教研員和教師課后交流、教學(xué)反思和札記、聽課后做案例分析等方式，收集問題針對性強、研究的成果有利于促進學(xué)生發(fā)展、教師獲得成功的體驗、研究的快樂，能充分調(diào)動教師課程研究的主動性、提高專業(yè)發(fā)展的自覺性。
2.教研的形式：互動
由單一的講座的形式豐富為對話、參與、沙龍、論壇等多樣式。教師與教師之間，教師與教研員之間互動，教研員做研究的首席�；拥慕萄行问降玫搅私處焸兊臍g迎，每次教研活動，教師們不再是聆聽者，而是參與者、研究者。他們總是在思考著、反思著。教師在教研中是否積極發(fā)言列為對教師評價的重要指標。
3.教研的資源：開發(fā)和利用
教研資源包括人和物。人的方面：教研為教師提供平臺。教研員不斷發(fā)現(xiàn)、收集、吸納、推廣教師們創(chuàng)造出來的生動、鮮活的經(jīng)驗，有價值的思考，富有個性的思想，讓教師們能互相鼓勵、互相說服、互相學(xué)習(xí)，甚至讓教師們走上講壇。物的方面：教研室收集、征集課程改革的信息、課程實施的資料。建立信息庫、案例庫、工具庫，給教學(xué)實施提供豐富的物質(zhì)保證。
4.教研的途徑：三級
三級：區(qū)級、校級、片級。以校為基礎(chǔ)，以區(qū)、片為平臺。
區(qū)級教研：以新課程改革任務(wù)驅(qū)動，以問題為中心；教研員由單純的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)向參與者、研究的帶頭者，寓指導(dǎo)于共同的反思中；培訓(xùn)貫穿實驗研究的全程；共性中突出個性；一般中突出特殊；整體中重視小組和個體；總目標下設(shè)計階段目標。
片級教研：確立課程改革實驗基地校。建立、履行《基地校工作公約》，由基地校的骨干教師組織周邊學(xué)校教師定期活動，教研員做旁聽者、信息搜集者，學(xué)校和教研室共同管理。
校級教研：以校本培訓(xùn)為主。研究內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，有針對性；活動方式多樣；定期區(qū)里組織校級教研觀摩活動；教研室予以教研組長的培訓(xùn)，為學(xué)校培訓(xùn)提供思想、技術(shù)支持；教研工作的調(diào)研和情況分析。
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