走向新的教材觀

   

根據(jù)新課程改革的目標、任務和要求進行教材改革，是當前課程改革的重要課題。我國現(xiàn)有的學校教材體系面臨著各種問題和挑戰(zhàn)，如何使教材更加有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力？如何使教材更加有利于學生良好個性的發(fā)展？這首先需要教材編寫人員和廣大教師建立新的教材觀。

一、教材改革的知識觀：走向主客觀的統(tǒng)一。

中小學課程和教材，從某種程度上說仍然承載著兒童大部分的精神發(fā)展，無論是能力還是觀念態(tài)度，都深深地印刻在對真知的探索和追求上。“知識就是力量”，英國哲學家培根的教誨對我們?nèi)匀皇且环N警示和鞭策。今天的課程改革，關(guān)注能力的提升、人生價值的確定，乃至個性的良好發(fā)展，但這一切并不能使我們忽視對知識目標的認知和追求。任何課程改革，如果失去其知識的追求，可能最終將失去自身的價值。

對知識的觀念變化的理解，是理解新課程改革的關(guān)鍵因素。

２０世紀有影響的科學家和哲學家邁克爾·波蘭尼在１９５８年發(fā)表的全面體現(xiàn)其哲學思想的著作《個人知識》中，對傳統(tǒng)的主客觀分離的知識觀進行了無情的批判，他把知識看成是一種求知的寄托，將知識所具有的內(nèi)在的美視為知識的理性內(nèi)核，還原了知識所具有的熱情的、個人的和人性的成分。同時，他認為知識具有默會的成分，它在一定程度上是不可言傳的，因而他認為知識也是具有個人性的。正如學會騎自行車的人不知道自己是如何最終使自己騎在車上不致摔倒，這種技能也是知識的一種，而它的不可言傳性卻是不言而喻的。知識不是主觀的，是客觀性與個人性的結(jié)合。波蘭尼這種關(guān)于知識的看法對課程和教材的知識建構(gòu)具有重要的意義，在主客觀全面的立場上來重新定位知識的價值變得非常必要。

新一輪教材改革，不僅需要關(guān)注那些被稱之為“共同知識”的客觀的、邏輯的、共同的知識，這些知識以間接經(jīng)驗為主，具有明顯的可傳遞性，是我們以往構(gòu)建教材內(nèi)容的知識主體。而今我們更需要關(guān)注那些被稱之為“個人知識”的主觀的、情境的、默會的知識，這些知識以直接經(jīng)驗為主，主要靠個人的體驗和領悟獲得，具有明顯的不可傳遞性，常常因遭到忽視而無緣于中小學教材，所以更值得倍加關(guān)注。這種個人知識進入中小學課程領域，將直接引起我們學習觀的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學生從直接經(jīng)驗中進行學習，關(guān)注學生建立主動的、探究的、體驗的、建構(gòu)的學習方式。

按照新的知識觀，教材內(nèi)容的選擇就要堅持雙重來源，一是文化傳統(tǒng)，一是生活實踐。堅持文化傳統(tǒng)，以文字、符號、表象等反映我國和世界優(yōu)秀的文明精華，使學生獲得人類共同的知識，這在任何一個國家的教材體系中都能找到明顯的印證。以先進的學科觀念審視教材的知識體系，重視結(jié)構(gòu)化知識的意義和功能，對知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系加以清晰地展示，建立科學知識的基本結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡，促進知識的靈活運用、觸類旁通，這些都是教材設計要堅持的方向。堅持關(guān)注生活實踐，則意味著教材要面向生活、面向社會、面向?qū)嵺`，提供機會讓學生去動手、去操作、去體驗等，從而使學生獲得其中存有的屬于個人的默會知識。

二、教材改革的學生觀：改善學習的教材設計

承認學生的主體地位并促進學生主體性的發(fā)展，關(guān)注學生在教育教學過程中所表現(xiàn)的積極性、自覺性、能動性、創(chuàng)造性和自立、自主、強烈的“我要學”等主體意識，最終將導致走向以學生發(fā)展為本的教材設計。教材設計要最大限度地滿足學生的需要和可能，貼近學生的生活，走出那種單純以學科規(guī)律為導引的傳統(tǒng)的教材設計，注重學生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。

對教材設計者和教師而言，學生不再是教材的被動的受體，而是對教材進行能動的實踐創(chuàng)造的主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預設，而要為學生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中。以往教材的設計，對學生因素考慮欠缺是顯而易見的。一些學科的教材受到難度和深度等限制，僅僅是教師“教”的材料，離開教師的幫助，學生對教材的學習和理解常常產(chǎn)生不可逾越的困難。作為學生學習活動主要媒介，教材要成為“學材”，需要去掉生硬和冷冰冰的面孔，增加對學生的親和力。教材要提供豐富的與學生生活背景有關(guān)的素材，從學生的已有經(jīng)驗和興趣出發(fā)并體現(xiàn)這種已有經(jīng)驗和興趣，讓學生親身體驗探索、思考和研究的過程；要積極引導學生將所學知識應用于實際，從學科角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究；要有利于引導學生積極參與教學活動過程，在學習活動的設計上提倡主動的、建構(gòu)的、體驗的、發(fā)現(xiàn)的學習方式，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。

保護和鼓勵學生的創(chuàng)造天性，重視學習過程和學習結(jié)果的創(chuàng)造性和個性化，是教材設計以人為本的基本準則。過去，教材編制的一個基本原則是精選那些確定的無疑的知識或理論，教材對學生來說，成了一個權(quán)威知識發(fā)布的載體。這種只吸收確定知識的教材編制原則，在一定程度上限制了啟發(fā)學生質(zhì)疑、求異的心理取向，而這種敢于質(zhì)疑、求異的心理取向，正是創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的重要內(nèi)核。沖破這種傳統(tǒng)觀念的束縛，以現(xiàn)代教育理念指導教材的編制過程以及教材的教學過程，是當前新一輪基礎教育教材革新要解決的重要問題。

教材設計要鼓勵學生提出個人的創(chuàng)造性的意見，適當?shù)貜娬{(diào)學生個人的鑒賞感悟，學生富有個性的個人體驗、感情和想象，以及這種個性化感受、見解和啟示的發(fā)表、交流和分享，而排斥對統(tǒng)一的所謂“標準答案”的片面追求。引導學生在主動探索和創(chuàng)造的過程中，培養(yǎng)探索技能、澄清和反思自我的能力、與別人交流看法的能力、搜集和整理信息的能力，以及思想的開放性、對事實的尊重、愿意承認不確定性、批判地思考，等等。

三、教材改革的教師觀：改進教學策略的教材設計。

教學過程作為一種實踐活動，學生和教師都是主體，因此，教材最大程度地滿足教師的專業(yè)創(chuàng)造，滿足教師的教學創(chuàng)新，引導而不是禁錮、規(guī)范而不是限制教師利用教材對教學進行建構(gòu)和創(chuàng)造，是教材編制不容忽視的問題。教材編制的主要目的，不是為教師提供“法定”文件，讓教師屈從于教材的要求，而是定位在為教師的教學服務，為教師精心打造和提供可資利用的課程資源。教材無論編制得多么出色，它依然只是教師在教學過程中被加工和重新創(chuàng)造的對象，是教師在教學活動時需要加以利用的課程資源，盡管它是一種主要的資源。

尊重教師對教材的能動創(chuàng)造性，將扭轉(zhuǎn)教材編制者和教師對教材的傳統(tǒng)認識，建立更加開放的、科學的和人性化的教材觀，將給教材設計和編制帶來新的方式和方法。

教材的呈現(xiàn)方式應考慮教師的需要和創(chuàng)造，應改變那種將所有事實和原理全部直接呈現(xiàn)的方法。在教學內(nèi)容的安排上要給教學留有余地；教材不是教師的“圣經(jīng)”，而是教師要去加工和創(chuàng)造的東西，教材設計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材。

對教學策略進行開放性的設計和建議，是教材設計的重要任務�，F(xiàn)代教學論的研究為教材設計帶來了新的教學策略和教學方法，如主體性教學、探究——發(fā)現(xiàn)教學、合作性教學、反思性教學，等等，這些新的策略和方法在教材的設計中應得到充分的體現(xiàn)。單純規(guī)定和建議教學方法，會窒息和扼殺教師的教學創(chuàng)新，因此，教材要引導教師形成開放的、創(chuàng)新的教學方法思想。

開放性的教學策略要求教材不僅要關(guān)注呈現(xiàn)作為結(jié)論的知識，更要注意揭示獲取知識的思維過程，注意概念規(guī)律的提出過程、知識的創(chuàng)新和發(fā)展過程，力求改變重結(jié)論輕過程的問題，注意體現(xiàn)學科的思想方法、學科探究活動的規(guī)律、技能和技巧。

四、教材改革的技術(shù)觀：從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的嬗變。

以計算機和網(wǎng)絡為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，已經(jīng)成為課程教材改革的一股新的動力。信息技術(shù)作為教育工具以物質(zhì)實體和操作程序進入中小學課程與教學，引起了教學方式的革新。更重要的是，負載在教育工具上的科學因素以理論或思想觀念的形態(tài)進入課程與教學，影響到我們關(guān)于課程、教材、教學的思想觀念、價值取向，影響到教師的教學能力和學生的學習能力，進而影響到課程與教學的目標和任務，等等。

中小學教材是課程的主要承載體，是組織學校教學工作的主要媒體。我們對教材的概念，早已不是局限于教科書和教學參考書的范圍，而是指以文字教材為主體，包括音像與電子教材以及網(wǎng)絡上經(jīng)過加工和組織的信息。教材從一種被認為是靜態(tài)的信息，開始逐步包含動態(tài)的交互的信息。文字教材在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，不可能承載全部的教學任務，教材的范圍可以說是大大地擴展了。

充分考慮計算機網(wǎng)絡和多媒體等信息技術(shù)發(fā)展的教材設計，有利于加速和改善學生對世界的理解，激發(fā)學習興趣，增加學生獲取信息的渠道，使教學形式更加活潑，提高學習效率。這種與信息技術(shù)密切結(jié)合的教材將不可避免地沖擊乃至改變傳統(tǒng)的教學組織形式和教學方法，傳統(tǒng)的課堂教學面臨巨大的挑戰(zhàn)。在班級授課制的情況下真正實現(xiàn)因材施教和個別化教學，一直是教育先哲們和當代教育實踐者們的追求，這種追求在我國大部分地區(qū)和學校都是５０人左右甚至人數(shù)更多的大班教學的情形下，更是遙不可及的夢想，交互的信息技術(shù)的發(fā)展似乎又帶給因材施教和個性發(fā)展以新的希望。

預見信息技術(shù)發(fā)展對教育和課程將帶來的變化，教材設計也必將做出重大的改變，教材的觸角將迅速延伸到多媒體和網(wǎng)絡，動感的、交互的多媒體教材將成為教材開發(fā)的新領域。計算機本身已不單純是一門課程或技能，而是與所有課程有關(guān)的課程工具。

五、教材改革的整體觀：走向統(tǒng)整的境界。

建立綜合化的、整體的、整合的或統(tǒng)整的課程，是新課程改革的價值追求，也是教材改革的重要目標，如何在教材設計和編制中貫徹統(tǒng)整的理念和要求，是教材改革擺脫以往教材巨大的物性化的學科慣性，而走向以學生發(fā)展為本的人性化設計的關(guān)鍵。

教材的統(tǒng)整，要求樹立學科教材改革的整體觀。明確學科教材在教材整體中的地位和作用。學科教材設計需要更多地研究學科規(guī)律和適應各學科的普遍規(guī)律的相互關(guān)系；研究和把握學科之間知識、技能的遷移和橫向聯(lián)系，研究和把握知識的局部和知識的整體之間的關(guān)系，切實增強教材整體性，注重學科內(nèi)的綜合和學科間的整合，需要防止學科分化過細、彼此孤立隔離、內(nèi)容重復和脫節(jié)。

教材的統(tǒng)整，要求既要克服學科本位的狹隘的傾向，也要防止學科教材非學科化的傾向。教材設計要兼顧三大要素，即學科體系、學生發(fā)展、社會需要。要注重學術(shù)和文化傳統(tǒng)的傳承，更要面向社會、面向生活、面向?qū)W生，充分利用自然、社會生活中的教學資源，建立開放的教材體系。目前要特別注意克服學科本位論的偏向，即過分強調(diào)學科體系的完整性、全面性、系統(tǒng)性，片面強調(diào)本學科的重要性。但也不能因此否認學科體系的作用和魅力，在統(tǒng)整的背景下，各門學科對學科性質(zhì)、目標和任務要定位準確，分清學科的科學性質(zhì)和教育性質(zhì)，學科的核心目標和一般目標，能力目標、知識技能目標和情意目標，研究和遵循學科的特殊規(guī)律和適應各學科的普遍規(guī)律，在此基礎上，采用設置不同主題等形式，對學科教材內(nèi)容進行有效的統(tǒng)整。學科教材的改革只有考慮學科自身的特殊性，并把自身的改革放到更大范圍中去考慮，才能在統(tǒng)整中獲得平衡。

應該注意的是，教材調(diào)整的目的不是教材統(tǒng)整本身，而是為了學生的發(fā)展；教材統(tǒng)整的意義也不單是在于我們創(chuàng)造統(tǒng)整的方法，而更要關(guān)注統(tǒng)整背后的推動力量，即滿足社會和學生的需求，提升學生的素質(zhì)。

新課程標準只規(guī)定最基本的、每個學生必須要達到的知識、技能、能力和情感要求，但由于每個學生的發(fā)展水平和速度具有差異，如何滿足不同水平和興趣學生的需求，這個任務就主要落在教材編制、選擇和教學處理方式上。這樣，教科書的設計和編制將會具有更大的靈活性，并獲得更大的適應性。教材的編寫和使用也開始有新的準則。隨著學校和教師對教科書的選擇性的增加，終將使教科書的發(fā)展擺脫桎梏，真正以學生的發(fā)展為本，適應不同學生的發(fā)展，形成能夠反映課程改革理念的多樣而有特色的教材體系。

     

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