如何避免學(xué)校教科研成“花瓶”

——在七個問題與策略中思考    我國基礎(chǔ)教育正發(fā)生著深刻的變革，尤其是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，使每所學(xué)校、每位教師面臨著前所未有的新問題，承受著巨大的壓力和挑戰(zhàn)�？梢哉f無論是我國整個教育體制還是基礎(chǔ)教育課程改革，都進(jìn)入了一個十分關(guān)鍵的時期。課改以來，教育理念的巨大變化，課程資源的開發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的多樣化，師生關(guān)系的重建，教學(xué)評價的多元化，使每個學(xué)校和教師都面臨新的問題。我們不能回避，必須面對挑戰(zhàn)，更不可能等做好一切準(zhǔn)備后再進(jìn)行改革。怎么辦呢？立足于校本、立足于生本，群眾性的教科研活動是突破改革瓶頸的一條有效途徑。   課改為學(xué)校教科研提供了廣闊的空間和內(nèi)在需求，教科研成為課改目標(biāo)能否實現(xiàn)的重要保證。中小學(xué)和各級教研部門的教科研，已成為我國教育研究的重要力量。群眾性的教研活動，不僅推動了我國基礎(chǔ)教育發(fā)展，也促進(jìn)教育科學(xué)研究的繁榮。這是中國教育的一大特色，在其他國家是很少見的。   目前學(xué)校教科研發(fā)展的現(xiàn)狀來看，無論是認(rèn)識的程度、研究水平和對教育教學(xué)的實際作用，都是不平衡的。根據(jù)目前存在的問題，在認(rèn)識和策略上應(yīng)注意以下幾個方面的問題：   1.學(xué)校教科研的根本在于觀念和意識，不在于方法。方法不是不重要，但意識和觀念具有先導(dǎo)性。教科研興校，已成為許許多多中小學(xué)的治校綱領(lǐng)，成為廣大教師的共識。教科研不只是教育專家和科研工作者的事情，更是廣大教師專業(yè)化發(fā)展的核心素養(yǎng)，也是一個教師成熟度高低的重要標(biāo)志。教科研需要教育行政部門的提倡和要求，但是真正的動力來自于學(xué)校，來自于廣大教師發(fā)展的內(nèi)在需求。學(xué)校教科研對于學(xué)校改革發(fā)展不是可有可無，也不是裝潢門面的花瓶和擺設(shè)，是學(xué)校文化建設(shè)、教師專業(yè)化水平提高、凝煉學(xué)校特色、全面提高學(xué)校品質(zhì)的重要途徑。   2.學(xué)校教科研的課題應(yīng)自下而上，而不是自上而下，應(yīng)關(guān)注校本、關(guān)注教師和學(xué)生的生活世界。學(xué)校教科研的一大特色是具有校本、師本和生本特點。研究課題必須從本校教育教學(xué)面臨的突出問題中選題，把日常教育、教學(xué)的問題轉(zhuǎn)化為課題。從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗中選題，從教師自身工作實踐的矛盾和困惑中選題。所謂自下而上，就是關(guān)注身邊、關(guān)注校本，解決教育教學(xué)實踐中的實際問題。這也是學(xué)校教科研與大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的科學(xué)研究的重要區(qū)別。   3.學(xué)校教科研應(yīng)注重內(nèi)容和過程，而不是注重形式。研究內(nèi)容也即研究的問題，是解決學(xué)校教師和學(xué)生教與學(xué)中的實際問題，而不是空泛的、不可操作的理論問題。注重過程是指把教科研過程看作教師、學(xué)生的成長和發(fā)展過程，是教學(xué)的改革過程，新的教學(xué)理念的形成過程。教科研與專家的研究活動不同，專家的研究追求發(fā)現(xiàn)普遍性的原理，追求結(jié)果的科學(xué)性和普遍性。學(xué)校教科研是嘗試解決實際問題，即使一個研究方案解決不了，也不意味著研究的失敗。因為，教師的教科研始終是在研究狀態(tài)下工作，在教學(xué)過程中進(jìn)行研究的。解決問題的過程本身促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，教師在研究中得到了提高。   4.學(xué)校教科研應(yīng)做到科學(xué)性與人文性并重，要突出人文性。教育科研是科學(xué)性、藝術(shù)性、人文性的統(tǒng)一，我們的研究必須在一種人文環(huán)境中進(jìn)行。研究的選題、研究過程、結(jié)果的推廣都應(yīng)關(guān)注教師和學(xué)生的情感體驗和人文關(guān)懷。要避免把教育科研的科學(xué)性等同于純理論研究，這不是學(xué)校教科研的發(fā)展方向。也要避免把科學(xué)性等同于實驗研究，片面強(qiáng)調(diào)研究者的價值中立、克服情感和態(tài)度的參與。人文性強(qiáng)調(diào)關(guān)心人的主體性、強(qiáng)調(diào)教師的體驗、理想、情感、態(tài)度滲透在整個研究過程之中。教和學(xué)是需要用心、用情來體驗的，教科研也是需要用心、用情參與的。人文性還表現(xiàn)在使教科研成為學(xué)校文化的重要組成部分，充分融入學(xué)校文化建設(shè)之中。   5.注重方法、不唯方法，倡導(dǎo)多元化的研究方法。我們總是對研究方法有誤解，過分迷信嚴(yán)格控制的實驗方法，強(qiáng)調(diào)變量、控制、隨機(jī)、統(tǒng)計分析等量化方法。任何方法都不是萬能的，不能只強(qiáng)調(diào)一種方法。   學(xué)校教科研更多使用的是質(zhì)的研究方法和綜合研究方法。包括行動研究、反思研究、個案研究、觀察研究、深度訪談等等。教師平時的教學(xué)日記、教育隨筆都是可以運(yùn)用的方法。   6.學(xué)校要處理好龍頭課題和局部課題的關(guān)系。在開展教科研活動的初期，學(xué)校都希望通過一個龍頭課題，全面帶動學(xué)校的教科研工作。什么是龍頭課題？并不是大而全、高級別立項的課題。而是解決影響本校教學(xué)質(zhì)量提高的核心問題所形成的課題。這要求校長要有敏銳的問題意識，能夠找準(zhǔn)影響學(xué)校全局的問題，并轉(zhuǎn)化為課題。教師也要結(jié)合自己身邊的教育教學(xué)中的實際問題，提出課題，逐步形成學(xué)校的龍頭課題，這樣，學(xué)校就會有良好的教科研氛圍。就目前來講，與新課改有關(guān)的“教師校本培訓(xùn)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“參與式教學(xué)”、“綜合課程”、“學(xué)校發(fā)展計劃”等都可以成為學(xué)校的龍頭課題。   7.學(xué)校教科研要注重過程、注重參與和經(jīng)驗分享，而不是追求形式、追求立項、追求發(fā)表、追求驗收和鑒定。有些中小學(xué)追求課題立項的級別，追求國家級課題，要求教師發(fā)表論文的數(shù)量和級別。結(jié)果熱熱鬧鬧掛牌、熱熱鬧鬧鑒定驗收，注重對研究課題的包裝，忽視研究過程，使教科研成為裝潢門面的花瓶。所謂課題的級別并不對學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生實質(zhì)的影響，追求課題級別也助長了教育研究中的不正之風(fēng)。發(fā)表成果、通過鑒定是科學(xué)研究的重要一環(huán)，但也不是學(xué)校教科研追求的目標(biāo)。學(xué)校教科研的目的在于應(yīng)用于本校，在于促進(jìn)本校教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)校教科研要重視研究過程的經(jīng)驗分享。教師有深度的積極參與，會產(chǎn)生各自不同的認(rèn)識和體驗，要給每一位教師提供充分表達(dá)經(jīng)驗、感受的機(jī)會。經(jīng)驗分享是一個互相學(xué)習(xí)過程，經(jīng)驗分享也是校本培訓(xùn)的最佳途徑。   中小學(xué)教師廣泛參與的學(xué)校教科研是我國教育科學(xué)研究的一個重要特色。新一輪基礎(chǔ)教育改革為每一所學(xué)校、每一位教師提出了大量的研究課題，使學(xué)校教科研發(fā)展的一個重要契機(jī)。         

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