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“創(chuàng)優(yōu)課”之憂
某地教育部門發(fā)起中青年教師“創(chuàng)優(yōu)課”活動(dòng)�！皠�(chuàng)優(yōu)”的具體程序是：由各單位分別推薦幾名教師，帶著自己的學(xué)生，以課堂教學(xué)大賽的方式角逐各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。賽前，各單位和參賽老師八仙過海，各顯神通，其中較具“特色”的招數(shù)有二： 一、“眾人拾柴火焰高”。每名參賽教師的背后都有一個(gè)由“超一流”教師組成的“智囊團(tuán)”為其指點(diǎn)“江山”。有的甚至由“智囊團(tuán)”大包大攬，大至教材的選定與教學(xué)的設(shè)計(jì)，小至如何“開場(chǎng)”、如何“謝幕”，“智囊團(tuán)”都斟酌再三。 二、“臨陣磨槍”大練兵。一些教師既是編劇，又作導(dǎo)演，這個(gè)問題該誰(shuí)答，怎么答，是答得天衣無縫還是似是而非，都作周密部署。然后是反復(fù)“演練”和“彩排”，據(jù)說有教師竟然“預(yù)演”了十五次之多。 “創(chuàng)優(yōu)”本無錯(cuò)，也確實(shí)能在相當(dāng)程度上推進(jìn)教育教學(xué)改革的步子，提高教師尤其是參賽教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與操作能力。遺憾的是，“創(chuàng)優(yōu)”伊始，這項(xiàng)活動(dòng)就被敷上了濃厚的功利主義色彩。對(duì)參賽教師而言，獲取一個(gè)好的名次無疑會(huì)給自己以后的晉級(jí)、職稱評(píng)定鋪就較穩(wěn)固的臺(tái)階；對(duì)參賽教師所在學(xué)校來說，參賽者已不只代表他自己，其勝敗關(guān)乎單位（尤其是單位領(lǐng)導(dǎo)）的榮辱，于是學(xué)校竭盡全力為參賽者提供“超一流”的“服務(wù)”。 也許有人會(huì)辯解，“排練”的目的是為了追求完美。不錯(cuò)，追求至善至美無可非議，但這種“追求”卻是以侵奪揮霍學(xué)生的寶貴時(shí)間、以煎熬學(xué)生的精神為代價(jià)的。試想，一個(gè)饃翻來覆去地嚼至十?dāng)?shù)遍，其滋味恐怕比嚼蠟還要遜色幾籌吧！誰(shuí)都承認(rèn)，“創(chuàng)優(yōu)”的初始動(dòng)機(jī)是切磋技藝，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。但上述的“創(chuàng)優(yōu)”充其量是讓一些參賽者練就了一套中看不中用的花拳繡腿，用以粉飾太平、裝點(diǎn)門面尚可，若用以推而廣之，豈不誤人子弟？ 教育是民族振興的根本，被浮躁和功利主義所浸染得變了味的“創(chuàng)優(yōu)”式的教育怎么能負(fù)載如此沉甸甸的擔(dān)子呢？筆者曾享受過錢夢(mèng)龍、寧鴻彬、于漪、魏書生等大家的課，如沐春風(fēng)，他們沒有“智囊團(tuán)”，也不可能有充裕的時(shí)間去“排練”臨時(shí)借來的學(xué)生，他們憑的是真功夫，是淡泊名利的心態(tài)下潛心探索的癡情與執(zhí)著。我想，“創(chuàng)優(yōu)”的真正目的也正應(yīng)著眼于此，即探索教改新路，推廣教育新思想，磨煉過硬本領(lǐng)，而絕不是單純?yōu)榱四锚?jiǎng)懷、獲優(yōu)勝。 如此看來，完善“創(chuàng)優(yōu)”制度，摒棄“創(chuàng)優(yōu)”中的功利思想才是解決問題的根本之所在。 易超波（湖南邵陽(yáng)）
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