讓學生敢答、敢問、善問

      【摘要】   由于各方面原因，到了初中階段，《語文》的課堂氣氛一直難以得到提高，學生的發(fā)問精神很難得到良好的發(fā)展。沒有良好的學習氣氛，很容易使學生產生疲勞，分散注意力，久而久之感覺《語文》枯燥無味，對語文學習失去了信心，教師事倍功半且不易達到目標。針對當前存在的普遍情況，眾多教師也是思慮質疑，本文就這焦點問題作了較深的分析，并提出了初中《語文》課堂教學改革的重要性，以及為如何培養(yǎng)學生的發(fā)問精神、創(chuàng)新精神，讓學生從敢答到敢問善問列出了其引導步驟，從而能為現(xiàn)代《語文》教育改革另辟新徑。   【關鍵詞】       敢答          陷阱        問題意識     善問                            筆者參加工作近三年了，聽了不少的語文公開課，也觀摩了許多的優(yōu)質課比賽，令筆者詫異的是：小學生在課堂上能勇躍發(fā)言，積極回答老師提出的各種問題，還提出了這是為什么，那是為什么，而初中生的一堂語文課卻是鴉雀無聲。難道是人長大了就沒有什么問題了嗎？筆者最近接手了一屆初一的學生，帶著這個問題作了細致深入的調查，并得出了些淺顯的理論。   剖析原因   學生剛進入初中，面對新的同學以及新的班集體，有一種內在的拘謹，不敢在公開場合表現(xiàn)自我。另外，教師也不注意培養(yǎng)學生自主思考的能力，學生如不能回答，總以“我不會”來替自己解脫。眾多教師一直按傳統(tǒng)的教育觀念教學，認為初中生是大人了，為了提高學生的考試成績，通過講述——練習式的將知識“滿堂灌”。其實剛進入初中的學生內在的心理與小學生相差無幾，也充滿著表現(xiàn)自我的欲望。如果教師開頭不注意方法，一開始便把學生的自我表現(xiàn)的意識壓抑了，久而久之，學生在學習語文中，總持一種旁觀式的學習態(tài)度，很難參與自主、創(chuàng)新的學習中去。即使后來有時教師關心式地問，學生們沒有積極參與的意識而一片茫然。在學生心里逐漸形成了一道難以逾越的坎，總以一種害羞的心理回答，甚至就是一句“不知道”，因而語文課成為教師的一言堂也就不足為奇了。   《語文》是一門特殊的學科，有其工具性、基礎性、實踐性、綜合性。但如長期采用傳統(tǒng)的教學方法，學生就有：依賴性、被動性、保守性、個體性①。況且沒有良好的學習氣氛，很容易使學生產生疲勞，分散注意力，久而久之感覺《語文》枯燥無味，對語文學習失去了信心，教師事倍功半，不易達到目標。   對 癥 下 藥   既然知道這種現(xiàn)象產生的原因以及其后果，那么就應當從開始抓起，從根本上抓起，循序漸進。   一、敢于回答是開端   讓學生敢問得先使學生敢于回答教師提出的問題。對于眾多農村中學生來講，一開始是有一定的難度，不過只要注意方法，定會有所突破。   首先應與學生關系靠近，走進教室總是面持微笑，溫文而雅，平等善待每一個學生，剛開始便給學生留下和藹可親的印象。   第二步便循循善誘，鼓勵他們敢于回答問題，講述其重要性。沒有人主動回答那是筆者常遇之事，開始提些易于回答的問題，挑一些平時膽大的后進生回答，增強他們的自信心。后進生的回答得到肯定后，那些成績好的心中自然有一股壓力，正是這一股壓力使他們躍躍欲試的心得以爆發(fā)。   第三步促使學生自己敢于舉手，當然這需要教師良好的引導，包括課外與學生談心，課堂上與學生進行眼神交流，鼓勵個別舉手，以點帶面，使學生逐漸形成敢于舉手的風氣。   學生敢于自覺地舉手回答問題只是一個起點，這充分表明學生能夠和教師一起參與到學習中去，只有如此，學生才有可能講出自己的觀點，創(chuàng)新能力才能得到繼續(xù)培養(yǎng)和發(fā)展。   二、勇于挑戰(zhàn)是關鍵   經(jīng)過一段時間的適應，學生已習慣于教師的提問并敢于回答，這并未達到目標。學生只是量力而行，容易的問題敢回答，而難一點的問題可以說出自己的想法卻不敢舉手，為此教師應給學生設置“陷阱”。   具體的方法是在提問之前讓學生舉手，學生并不知道教師要提的問題，所以具有一定的挑戰(zhàn)性。當然這種“陷阱”學生開始是不愿意鉆的，這也需要一定的教育藝術與方法。   首先建立師生之間的信任關系，筆者是這樣做的。面對全體學生說：“我有一個相當容易的問題，任何人都能答得出，誰能自愿站起來�！睂W生個個詫異，面面相覷。有的提出來問是什么問題，但還是沒有人敢答。經(jīng)過再三的誘導，請學生相信老師，此時有一些學生忍耐不住試探性地舉起了手，得到的問題是出乎意料的簡單，如“今天我們學的這篇課文是什么”等之類的問題，使學生恍然大悟。這時便反問“我說的話你們信不信呀？”學生們皆笑著點了頭。反復幾次，師生之間逐步建立了信任關系。   第二步就是提出與課堂相關的問題，教師請學生舉手之前闡明這個問題的難易程度，由易到難，讓那些有能力的同學挑戰(zhàn)了容易的試試難點的，讓學生自愿鉆進“陷阱”中去，闡述自己的觀點。如上《最后一課》時，有的同學便講出韓麥爾先生不應當上那最后一課，國家將要滅亡了，要討論的是救國之道而不能是順應天命。當然這不能說是錯誤的說法，也有學生的道理。   學生逐漸在一種充滿懸念的氣氛下學習，學生也明白了這種提問方式對學生自己自身發(fā)展的好處，教師激勵學生敢于挑戰(zhàn)，勇于挑戰(zhàn)。雖然在同學老師面前答錯而“出了丑”，但人卻變“油”了，臉皮也變“厚”了。原來心中那難以逾越的坎終于跨過去了，學生嘗到了敢于挑戰(zhàn)后的成功滋味。整個課堂氣氛時而緊張，時而活躍，總是讓學生帶著新鮮感學完一堂語文課，這為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力邁上關鍵的一步。   三、敢問善問是成果   一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次的思考，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，當然更說不上創(chuàng)新能力了。在培養(yǎng)了學生敢答敢于挑戰(zhàn)之后就得培養(yǎng)學生的問題意識。   什么是問題意識？它表現(xiàn)為學生在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)又驅使學生積極思維、不斷提出問題和解決問題。培養(yǎng)問題意識，有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于激發(fā)學生學習的動機，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。   愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！碧釂柺菍W生在學習活動中的一種難能可貴的能力。那么，怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢？   營造氛圍，讓學生敢問       教師與學生角色平等，與學生距離拉近，師生互動；允許學生“出錯”，例如：教師對學生的提問采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段，給予充分的肯定和贊賞。   拓展渠道，讓學生會問      當學生還未養(yǎng)成提問的習慣或者所學知識較難時，教師可以組織學生先進行討論，在小組內提問題。例如，筆者開始組織各小組進行比賽，看誰的問題提的好且又能難得住對方，因此同桌或前后間的學生進行討論，深挖課文內涵，總是要以難住對方為目的，開始有一些不會提問的學生提出的問題很偏，有的甚至問“朱自清為什么不去寫他的母親而是寫他的父親�！庇行﹩栴}又好笑又不知如何回答，因此筆者自己設計好問題，引導學生模仿老師提問。內容由淺入深，由易到難。經(jīng)過一段時間訓練，學生初步掌握了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法后，不再只是以非難倒對方不可為目的了。后來又“抓典型、樹榜樣”，通過開展評選“最佳問題”和“最佳提問人”等活動，在學生中形成良好風氣，使學生由被動提問逐步轉向主動提問，并養(yǎng)成習慣。集體的智慧是強大的，說真的，有很多問題連教師都無法考慮到，而學生卻想到了。   精心組織，讓學生善問      為了提高學生學以致用的能力，教師應引導學生把學到的知識應用于現(xiàn)實生活，讓他們在解決新問題中再提出實際問題，為學生的創(chuàng)新思維提供豐富的問題和情境。課后再給予指導，讓他們用自己的思維去思索。   例如：在《木蘭詩》這篇文章的教學中，有的同學提出木蘭肯定在打仗中老是躲著，不然那么多的戰(zhàn)爭，一個拿針線的少女怎不會被打死，加之十二年中，真的木蘭不會被發(fā)現(xiàn)為女的嗎？通過探討，有的同學回答當時少數(shù)民族可能沒有漢族的男耕女織的生活，男女都能騎馬打仗，也有的同學說本文主要的目的只是為了表現(xiàn)木蘭心系祖國、體諒父母以及不貪功名利碌的品質。還有的同學說，這只是一個民歌，運用了夸張的寫法，虛實結合，木蘭理所當然不會被發(fā)現(xiàn)是女的了。通過由學生自己提出問題自己解決，給學生自主的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。   總之，教育的實踐關鍵在課堂教學，在課堂上培養(yǎng)學生的發(fā)問精神并非一朝一夕之事，應從小抓緊，從現(xiàn)在抓好。在課堂教學中，教師應在學生力所能及的范圍內，讓學生多動、多說、多看、多問、多表現(xiàn)、多思考，讓他們自己“跳起來摘果子”，盡量多給學生一點思考的時間和活動的余地，把提問的權利還給學生！     【注釋】   ①《中學語文教學研究》52頁，蘇立康主編，中央廣播電視大學出版社出版。   【參考文獻】   中華人民共和國教育部《素質教育觀念學習提要》編寫組編：《素質教育觀念學習提要》，北京，三聯(lián)書店，2001。  

     

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