從在語文說話課教學中提高學生口語表達能力的研究

一、課題的提出： 在近幾年的語文教學中，說話課，也就是口語交流，在語文教學中已逐漸占有一席重要的位置。因為語文教學的目的之一，就是培養(yǎng)學生口頭表達能力和書面語言表達能力。無論是口頭語言，還是書面語言都是思維的外殼，語言訓練和思維訓練是同時發(fā)生發(fā)展的口頭語言，又是書面語言的基礎。借助說話的訓練，可以促進學生思維發(fā)展和聽、說、讀、寫能力的提高。在應試教育的影響下，總覺得孩子們成績最重要，而不重視說話課�？谡Z課等這些種有利于孩子自主學習自主表達的課型，這樣會使孩子在今后的各方面發(fā)展受到極大影響。因此，在當前實施素質(zhì)教育的前提下，我確定了“在語文說話課教學中提高學生口語表達能力”的研究課題。

二、課題的解說 培養(yǎng)和發(fā)展低年級兒童的語言能力，是小學語文教學一項最基本的任務，要培養(yǎng)和發(fā)展兒童的語言能力，就不可忽視兒童早期“說”的語言訓練。在母語環(huán)境下，說的訓練一方面是讓學生自由的表達自己的思想、自己的感情，比較有條理的講述自己所見所聞，自由表達自己的意見。另一方面，就是在語文教學中就是讓學生用自己的語氣組成詞句。由說一句話到說幾句話，由說幾句話到說一段話，用自己的語言表述課文內(nèi)容、表述不明白的問題、表述學習體會等。但低年級的學生年齡小，詞匯貧乏，掌握的句式也有限，因此口頭語言表達能力很低，總是丟三落四，說話不完整或復述重點不明確，有時還會說得和課文一模一樣，成了背誦。因此我提出了在說話課中培養(yǎng)學生口頭表達能力的課題，希望研究課題能有效的擴展學生的思維，提高學生說的能力，并且使他們說的話都具有一定的條理性。

三、課題研究的目標 1. 培養(yǎng)兒童口語表達能力，借助說話訓練促進學生思維發(fā)展和聽、說、讀、寫能力的提高。 2. 讓學生說好每一句話，從而說好每一段話，然后再由這一段完整、連貫的話，有中心有條理地講述或復述完整的事情。 3. 贊可夫說“對所學的內(nèi)容的興趣，可能成為學習的動機”，所以要利用“說話課”這種兒童喜歡的形式引起學生注意，激發(fā)說話的興趣，從而使學生能感知運動，提高說話的條理性。 4. 通過低年級兒童在說話課上口語表達能力，社會交際能力的培養(yǎng)，能增強他們的觀察力、想象力和認識力。 5. 要求學生說話做到意思完整、連貫、明白。

四、課題研究的內(nèi)容 1. 興趣是學生們對客觀事物的態(tài)度和體驗。藝術不僅作用于學生理智，而且影響到他們的情感，所以我們就可以用藝術手段（象唱歌、跳舞、表演等）來激發(fā)學生的說話興趣。 2. 設立各種說話訓練，創(chuàng)造說話訓練，實踐性說話訓練等等。 3. 訓練學生看圖說話的能力，圖畫是直接引起學生興趣的有效手段，因此要訓練學生的口語表達能力，看圖說話是一個重要的內(nèi)容。低年級的說話課多以看圖說話為主，如第一冊第九單元的口語交際《小兔運南瓜》，就是通過看圖，讓學生把故事完整的敘述出來，有意思的故事加上漂亮的畫面更能激發(fā)學生的興趣，引起他們說的欲望，在說的同時還能開動腦筋，發(fā)揮想象力。 4. 要按照敢說――愛說――會說――說好這一訓練主線來培養(yǎng)學生與別人進行交流的能力，也就是學生的社會交際能力。 學生必然有一個說的階段，從不敢說、怕說錯、沒有話說、說的沒有條理逐漸過渡到愛說、會說、說得好，這是一個過程，這個過程需要教師的引導和激勵，我們不妨試試以下幾種實驗方法：

一、目標激勵法 讓學生借助漢語拼音，擴大閱讀量，積累語言，為以后的寫作奠定基礎。教師可引用，安排幾個題材讓學生練說：（1）我的一天；（2）可愛的小動物或景物敘述；（3）感興趣的人或事。等說話訓練，通過實踐讓學生感受這樣說話的意義，從而產(chǎn)生說話的興趣。

二、動機激勵法 在教學實踐中，常常有一些學生怕說話，說不出話，一聽要上說話課，學生就皺眉頭，翹嘴巴，顯得無可奈何。因此，1. 教師要經(jīng)常把學生帶到實踐生活中去觀察、體驗，隨機引導學生說話；2. 隨時贊揚孩子們的進步，讓他們時時嘗到把自己感興趣的事物轉(zhuǎn)化為語言說出來時的樂趣；3. 形成“說”的機制，通過競賽等形式調(diào)動學生積極性。

三、情景激勵法 運用電教等手段，創(chuàng)設情景，全面調(diào)動學生的感官，喚起學生的情緒，引起學生說的動機，還可以采用實物演示，表演創(chuàng)設特定情景或把學生帶到大自然中，走進社會，使他們在具體的情景中，聽一聽、看一看、玩一玩、說一說，在實際應用中引發(fā)興趣，形成動機。比如說我執(zhí)教的說話課《狼和小兔》，就是先用投影（或動畫演示是最好的）先讓同學們進入到故事中，學生一看到圖畫上的小兔就已經(jīng)很高興了，當我講故事講到精彩時一遇到大灰狼時，孩子們就都能發(fā)揮自己的想象，爭先恐后的說，氣氛十分熱烈，當我讓同學們戴上頭飾來演一演的時候，同學們興致更高了，并且表演時的語言很流暢，語言表情都很到位。這節(jié)課就成功的激發(fā)了學生的表達欲，形成了很好的說話氛圍。

五、實驗的步驟 1. 初級階段（樹立信心） （1）要重視學生說的每一句話，教師要適當引導，變封閉性指導為開發(fā)型指導，方法要靈活多樣。 （2）要重視學生形成“我敢說、我要說、我會說好”的良好心態(tài)，樹立他們說的信心。 2. 中級階段（訓練說話） （1）引導孩子們往正確的方向說，不要偏離主題或胡說 （2）訓練學生的表達能力話一定要說完整，而且態(tài)度要自然、大方。 3. 最后階段（驗收成果，進行評價） （1）通過研究，使小學低年級學生說話時的拖腔做調(diào)，方言土語得到改善。 （2）學生的思維能力、想象能力得到發(fā)展，在說話課上精力充沛，思想活躍、善于動腦、敢于動口、樂于動手。 （3）同學們充分體會到說中學、學中說、玩中樂、樂中求發(fā)展的學習模式，從而提高他們學習說話的興趣。 （4）通過研究還提高教師的教學能力科研水平。 （5）孩子們的口語表達能力提高了，提高了他們與別人交流的興趣，對以后的人格發(fā)展也有一定的幫助。

 

     

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