多一把衡量的尺子

 

談起對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，人們熟悉的是“考試”這個(gè)詞。  長(zhǎng)期以來(lái)，考試被當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教師和評(píng)價(jià)學(xué)校發(fā)展的惟一手段，考試成績(jī)成為學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，這使考試走入了誤區(qū)。在新課程中，我們可以看到一個(gè)新名詞“課程評(píng)價(jià)改革”。  考試是在一段學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，是面向“過(guò)去”的評(píng)價(jià)。而新課程除關(guān)注學(xué)生發(fā)展的結(jié)果外，更關(guān)注學(xué)生發(fā)展過(guò)程，它通過(guò)借助其他的評(píng)價(jià)方式和手段收集反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程與狀況的證據(jù)，通過(guò)經(jīng)�；�的評(píng)價(jià)隨時(shí)把握學(xué)生發(fā)展的狀況，是關(guān)注現(xiàn)在、面向“未來(lái)”的評(píng)價(jià)。  傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)的主體是教師。在課程評(píng)價(jià)改革中，評(píng)價(jià)則要由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者，甚至包括專(zhuān)業(yè)研究人員共同參與。如在運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)方式時(shí)，學(xué)生是選定自己記錄袋內(nèi)容的一個(gè)決策者甚至是主要決策者。學(xué)生還可就教師對(duì)自己做出的評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)表不同的意見(jiàn)。這樣，評(píng)價(jià)變成了學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)在相互溝通協(xié)商中，增進(jìn)了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的相互了解和理解。  多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。  在新課程中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定采用等級(jí)制。等級(jí)制和百分制都是量化成績(jī)的方式，等級(jí)制將學(xué)生的成績(jī)劃分為優(yōu)、良、中、及格、不及格幾個(gè)等級(jí)，百分制則是用一個(gè)具體的分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)明學(xué)生的成績(jī)，相對(duì)而言，百分制精細(xì)些，等級(jí)制模糊些，但為什么對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，教育部建議要采用模糊的等級(jí)制而不是精細(xì)的百分制呢？  小學(xué)階段的兒童年齡小、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)少，處于發(fā)展的初期，因此小學(xué)教育重在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的培養(yǎng)，而這些因素是很難用測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)試，用分?jǐn)?shù)來(lái)準(zhǔn)確衡量的；  小學(xué)階段又是孩子心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，運(yùn)用等級(jí)制有利于呵護(hù)他們的自尊心，幫助他們學(xué)會(huì)認(rèn)可自己，初步建立“我能行”的自信；  小學(xué)階段是兒童的迅速發(fā)展期，此時(shí)的孩子具有高度的可塑性，孩子的一切均沒(méi)有定型，各方面都在不斷地發(fā)生變化。在對(duì)一個(gè)不太確定的事物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，用模糊些的評(píng)價(jià)會(huì)更恰當(dāng)些。用百分制評(píng)價(jià)雖然很精確，但不準(zhǔn)確，85分的學(xué)生不一定就比82分的學(xué)生學(xué)習(xí)得更好。而且用百分制評(píng)價(jià)，也容易助長(zhǎng)學(xué)生之間、教師之間以及家長(zhǎng)過(guò)于看重分?jǐn)?shù)，過(guò)于強(qiáng)化學(xué)生相互之間的比較，一分之差可能會(huì)使學(xué)生在家挨打，加大了學(xué)生的壓力。  

     

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