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課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)
自人課堂提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，在物理教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)疑，既能起到反饋課堂教學(xué)信息的作用，又能揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，起到良好的教學(xué)效果。 ----課堂提問(wèn)，一般包括老師設(shè)問(wèn)、學(xué)生思考回答，老師總結(jié)評(píng)價(jià)等過(guò)程。但在此過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)，老師必須針對(duì)這種情況，從設(shè)問(wèn)的內(nèi)容的難易，說(shuō)話的語(yǔ)氣等方面做出相應(yīng)的變化，因材施教，克服學(xué)生各種心理障礙，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。 ----下面針對(duì)學(xué)生在課堂提問(wèn)過(guò)程中不同的心理反應(yīng)，從幾個(gè)角度進(jìn)行一下分析和討論。 ----1、緊張心理的調(diào)整。當(dāng)老師在課堂上提出問(wèn)題后，會(huì)有一部分同學(xué)表現(xiàn)出心理很緊張，急躁不安，低著頭，躲避老師的視線，分析其原因，我認(rèn)為有以下三種情況，一是同學(xué)性格內(nèi)向，害怕當(dāng)著全體同學(xué)的面發(fā)言，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)了引起同學(xué)們的譏笑；二是可能因某種原因?qū)е滤季S受阻，心中緊張，回答問(wèn)題時(shí)往往結(jié)結(jié)巴巴或答非所問(wèn)，回答不到點(diǎn)子上；三是可能成績(jī)比較差，對(duì)問(wèn)題找不準(zhǔn)思考方向或不能完全領(lǐng)會(huì)。針對(duì)以上不同的情況，老師就要做出相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)第一類同學(xué)，就應(yīng)適當(dāng)降低問(wèn)題的難度，用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣對(duì)他提問(wèn)，增強(qiáng)他的勇氣，在答完后總結(jié)時(shí)，要用非常激勵(lì)性的語(yǔ)言增強(qiáng)其自信心。對(duì)于第二類情況的同學(xué)，我認(rèn)為在提問(wèn)時(shí)就要把問(wèn)題分成幾問(wèn)，由淺入深的引導(dǎo)他回答，幫助他理順?biāo)枷耄页鲎詈蟮拇鸢�，�?duì)于第三類成績(jī)較差者，就提一些基礎(chǔ)的，相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答對(duì)后一定在總結(jié)時(shí)加上表?yè)P(yáng)的話，增強(qiáng)其自信心，激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他在課下會(huì)努力學(xué)習(xí)，使成績(jī)有所提高。 2、好勝心理的引導(dǎo)。好勝心理強(qiáng)的學(xué)生回答問(wèn)題積極性高，但由于激進(jìn)導(dǎo)致?tīng)?zhēng)強(qiáng)好勝，善于表現(xiàn)自己，便往往思考不周密就舉手求答，導(dǎo)致答案欠妥當(dāng)，甚至不著邊際，離題甚遠(yuǎn)。針對(duì)這些同學(xué)，在教學(xué)中最好設(shè)計(jì)一些思考性較強(qiáng)，思維比較周密的問(wèn)題，如對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，對(duì)復(fù)雜題目過(guò)程的分析，解題方法的歸納等問(wèn)題，使他邊思考邊回答。當(dāng)學(xué)生回答不完整或欠妥當(dāng)，或思維卡住時(shí)，教師既不能附和其心理，但也不能置之不理，更不能加以指責(zé)和挖苦，應(yīng)恰當(dāng)指出由于思考問(wèn)題片面或粗心而引出的錯(cuò)誤。敲響警鐘，教給他正確的分析方法，但對(duì)此類學(xué)生不易過(guò)多的表?yè)P(yáng)，否則他們會(huì)有飄飄然的感覺(jué)，沾沾自喜，驕傲自滿。例如在分析彈簧的彈性勢(shì)能與形變量的關(guān)系時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)："彈簧的形變量越大，其彈性勢(shì)能就一定越大嗎？"有的學(xué)生就會(huì)不加思索的回答："當(dāng)然是了"。當(dāng)學(xué)生自以為是時(shí)，再加上一問(wèn)："如果超過(guò)了彈簧的彈性限度呢？"在這樣的反問(wèn)之下，學(xué)生就會(huì)立刻認(rèn)識(shí)到思考不周密而導(dǎo)致的錯(cuò)誤，而答案也就不言自明了。 3、求進(jìn)心理的激發(fā)。對(duì)于智商較高，思維敏捷，并且容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的好學(xué)生，一般都具有很強(qiáng)的求進(jìn)心理。他們能夠?qū)?wèn)題較快的得出答案，并能夠把問(wèn)題引深，開(kāi)闊思路，對(duì)于這類學(xué)生，我們應(yīng)提一些思維邏輯比較周密的問(wèn)題，或提一些能引出新知識(shí)的規(guī)律的問(wèn)題，或可以從不同角度思維均可得出正確答案的問(wèn)題，提出問(wèn)題后，讓學(xué)生自己思考，自己總結(jié)，找出新舊知識(shí)的聯(lián)系，變換思維方式從不同的角度考慮問(wèn)題，探討一個(gè)問(wèn)題的不同的思路，例如，在復(fù)習(xí)帶電粒子在場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們一般是先從動(dòng)力學(xué)角度入手，分析粒子的受力特點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)再逐步求解，分析完之后，即可提問(wèn)："除了這思路外，還有其它方法嗎？"這時(shí)，必有好的學(xué)生想到用動(dòng)能定理求解，再進(jìn)一步還可分析到用能量守恒的觀點(diǎn)來(lái)分析，這樣一來(lái)，就可以由同學(xué)總結(jié)出處理問(wèn)題的不同角度，然后再由老師總結(jié)出對(duì)不同特征的問(wèn)題選擇哪一種思路為佳。這種由學(xué)生活動(dòng)起來(lái)帶動(dòng)全體同學(xué)積極思考的方法，定會(huì)使課堂氣氛活躍起來(lái)，收到意想不到的效果。 ----除了上述三種情況外，還有一類比較差的學(xué)生，他們思維比較遲鈍，上課注意力不集中，也有的是因?yàn)槟撤N原因，如對(duì)教師某些教育方法不理解或受到同學(xué)的冷遇，使他們對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生了逆反心理，進(jìn)而產(chǎn)生破罐子破摔的思想，放棄學(xué)習(xí)。這類學(xué)生對(duì)任何問(wèn)題都懶得思考，所以顯得無(wú)能為力，我認(rèn)為他們的癥結(jié)主要是缺乏自尊和學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣總是與情感相聯(lián)系，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中既要加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)作用，又要注意學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還要給予充分的信任，鼓勵(lì)他們勤于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、提問(wèn)時(shí)則提問(wèn)一些簡(jiǎn)單而有趣的問(wèn)題，當(dāng)他回答正確時(shí)，一定要加以肯定和鼓勵(lì)，讓他體驗(yàn)成功的喜悅，促進(jìn)其消除逆反心理，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。 ----課堂教學(xué)中，老師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，抓住學(xué)生心理的共性和個(gè)性，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谳p松愉快的心態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力�？傊谡n堂上要善于洞察學(xué)生心理的變化，采取恰當(dāng)、有效的方法，消除不健康的心理障礙，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
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