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淺談教學(xué)中如何善待后進(jìn)生
轉(zhuǎn)自：- 時間：2003-9-15 15:43:43 來自： “學(xué)習(xí)難，學(xué)習(xí)難，一提學(xué)習(xí)心就煩�！边@是學(xué)習(xí)上后進(jìn)生的一句口頭禪。如何對待這一不良現(xiàn)象，改變他們的看法呢？ 一、教師要改變自己的教學(xué)心態(tài)。 教師要消除后進(jìn)生的不良反饋心理，就要有積極、向上的教學(xué)心態(tài)，要認(rèn)識到后進(jìn)生是動態(tài)的，可變的，不要傳統(tǒng)的劃一化、一刀切的教學(xué)。承認(rèn)學(xué)生是有差異的，這些差異有的是智力上的差異；有的是知識上的差異；有的是非智力上的差異等等。要相信每個學(xué)生都有自己的閃光點，尤其在課堂上。他們反饋信息的積極高不高，就應(yīng)從教師自身上去找原因。 要多同情、多理解、多照顧，要及時、正確地進(jìn)行評價，肯定其點滴的成功之處，讓他們品嘗成功之喜悅，學(xué)習(xí)的積極性才會不斷得到提高。這樣，他們的“懼怕”和“對抗”心理才會逐漸消失，學(xué)習(xí)的自信心才會不斷提高。 另外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)重視自我反饋，要隨時注意對自己的信息儲量和信息輸出的傳遞反饋情況，經(jīng)常性地進(jìn)行自我內(nèi)審和教學(xué)效果的自我檢查。要注意從后進(jìn)生的聽課表情、回答問題等情況中及時反饋信息，從根本上糾正后進(jìn)生的應(yīng)付心理，掌握他思維的脈搏，始終把轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的功夫下在教學(xué)過程中。 二、改變后進(jìn)生的自我認(rèn)識. 改變后進(jìn)生的自我認(rèn)識，首先要改變教師對后進(jìn)生的認(rèn)識。在教學(xué)過程中，不乏有些教師喜歡優(yōu)秀學(xué)生，視為神童、天才。而對后進(jìn)生則是挖苦、諷刺、歧視他們。為什么呢？就因為好的學(xué)生思維敏捷、反應(yīng)快，接受能力強(qiáng)理解能力強(qiáng)，而有的學(xué)生則反應(yīng)遲鈍、接受能力差。對同一知識，有的學(xué)生講一遍就接受了，并會舉一反三，靈活運(yùn)用。而有的學(xué)生則需要反復(fù)講幾遍，這些學(xué)生往往跟不上教師的講授，解決問題的能力較低，學(xué)習(xí)成績較差。同學(xué)和老師就認(rèn)為這些學(xué)生“智力落后”，看見這些學(xué)生就搖頭，不抱希望，甚至放棄他們。使這 些學(xué)生在集體中處于一種“特殊地位”。發(fā)言輪不到、板演挨不上、表揚(yáng)不沾邊，因而使他們產(chǎn)生自悲、自棄等消極態(tài)度，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難、懼怕的心理，認(rèn)為自己天生就笨，不如別人聰明，沒法提高成績，簡直不可救藥。因此，教師必須針對上述情況，改變自己的錯誤觀點。同時還得想方設(shè)法幫助他們認(rèn)清自我。要抓住他們內(nèi)心仍有學(xué)好知識的心理，根據(jù)每個人的情況做具體分析。讓他們明確不是因為自己2腦子笨，而是學(xué)習(xí)方法不對頭，功夫不到家，歸根結(jié)底是非智力因素未能得到很好的培養(yǎng)。這樣一來，改變對自己的看法，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，樹立了學(xué)習(xí)的自信心。 三、多為后進(jìn)生創(chuàng)造受表揚(yáng)、鼓勵的機(jī)會和條件。 每個學(xué)生都希望自己得到別人的表揚(yáng)和認(rèn)可。后進(jìn)生更是如此。 在教育教學(xué)過程中，教師要有意識的、有針對性的創(chuàng)造機(jī)會和條件、讓后進(jìn)生在課堂教學(xué)中除了有“回答”、“板演”、“做題”等單向性的學(xué)習(xí)以外，還必須增加同學(xué)之間的相互交流、討論，使后進(jìn)生一系列的參與學(xué)習(xí)的活動中得到更多的信息量，啟迪他們的思維，讓他們嘗到成功的甜頭。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量當(dāng)后進(jìn)生運(yùn)用教學(xué)知識解決問題，獲取成功，內(nèi)心會萌發(fā)一種快感和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯說過：激發(fā)兒童的興趣，精心保護(hù)和培育兒童發(fā)自內(nèi)心學(xué)習(xí)愿望，以及由此萌發(fā)出來的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心，是教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的起點。所以教師要看準(zhǔn)有利時機(jī)，積極鼓勵，精心誘導(dǎo)，及時點撥，千方百計地讓后進(jìn)生獲取成功，看到自己的潛在能力和學(xué)習(xí)成果，享受到成功的樂趣。讓他們感受到教師沒有冷落他們，他們的抑郁心理就會減輕。學(xué)習(xí)中，尋求成功的信心和意志就會得到強(qiáng)化，積極向上的動力就會增加。例如：我在教學(xué)中，對一些后估計進(jìn)生有把握回答好的問題，盡量讓他們先回答，說不完整的，我在加以點撥。指導(dǎo)性、關(guān)鍵性詞語寫在黑板上或以填空形式出現(xiàn)，當(dāng)他們回了，再抽出支撐，讓他們講一講操作的方法或過程，傾聽同學(xué)們的推理過程，復(fù)述一些簡單的過程，或者讀一讀題目的內(nèi)容、要求等。總之，在后進(jìn)生“說一些”的基礎(chǔ)上，我再鼓勵他們質(zhì)疑問難。在同位互助學(xué)習(xí)或小組討論學(xué)習(xí)中，總是讓他們回答一些：“討論好了嗎？”或“你能說一說嗎？”等簡單的對答式回答。讓他們在心理上得到一種補(bǔ)償，消除他們的心理負(fù)擔(dān)。 當(dāng)然，善待后進(jìn)生不能僅限于課堂教學(xué)中。課余時間，我也有意識地讓后進(jìn)生充分得到表現(xiàn)。如：讓他們替老師提小黑板，拿手提包，幫學(xué)生發(fā)作業(yè)本，拾一拾衛(wèi)生區(qū)的碎紙屑等一些力所能及的事情。這樣，他們走入到班級和同學(xué)之間，縮短了教師和同學(xué)之間的距離，讓他們感到自己得到了老師和同學(xué)的信任，增強(qiáng)了自尊心和自信心，心理上就產(chǎn)生了一種“安全感”和有所隸屬，平衡了他們的心態(tài)。這樣，學(xué)習(xí)上才會無憂無慮地去思考，去自主學(xué)習(xí)。 總之，作為教師要蹲下來看學(xué)生，善待后進(jìn)生給他們多一些表揚(yáng)，少一些歧視，他們必將多一點自信，少一點自卑，他們最終也會很優(yōu)秀。
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