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建設(shè)學(xué)習(xí)型組織 促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展
建設(shè)學(xué)習(xí)型組織促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展 北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)李烈 編者按：近些年來，教師主體思想、教師專業(yè)化發(fā)展以及教師反思性實(shí)踐等理論和實(shí)踐研究都從不同的角度對(duì)教師成長(zhǎng)提出了新的理論思考。教師不再只是技術(shù)理性主義觀點(diǎn)中的教育教學(xué)活動(dòng)或思想的執(zhí)行者和技術(shù)人員，而是以一種主人翁的方式來應(yīng)對(duì)和反應(yīng)教育教學(xué)活動(dòng)。為培養(yǎng)和造就這樣的新型教師，北京實(shí)驗(yàn)二小進(jìn)行了積極的嘗試，給我們提供了一個(gè)嶄新的視角。 大量的研究和實(shí)踐證明，教師的成長(zhǎng)與發(fā)展直接決定著教育的質(zhì)量。但是，如何促進(jìn)教師發(fā)展、提升教師素質(zhì)？尋找一條切實(shí)可行的促進(jìn)教師成長(zhǎng)的道路，是新時(shí)期對(duì)校長(zhǎng)——學(xué)校管理者提出的更高要求。 實(shí)驗(yàn)二小從1999年年底開始，在堅(jiān)持“雙主體育人”思路的前提下，在教師團(tuán)隊(duì)中、在學(xué)校管理中不斷構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展和素質(zhì)提升。我們主要從以下六方面著手。 基本前提：建立民主、開放、和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍 一方面，我們淡化管理者單向管理的角色和地位，強(qiáng)調(diào)建立平等民主的對(duì)話模式。我們?cè)诿看稳w會(huì)前為教師開設(shè)“精彩五分鐘”，在會(huì)上鼓勵(lì)教師“自由發(fā)言”，并經(jīng)常組織全體教師就某一專題開展“即興論談”或“深度匯談”；同時(shí)，公開校長(zhǎng)的手機(jī)、電子信箱，設(shè)立每月一次的“校長(zhǎng)聊天室”，開展“校長(zhǎng)我想對(duì)你說”等活動(dòng)，為教師提供各種機(jī)會(huì)，面對(duì)面和校長(zhǎng)說心里話。 另一方面，我們非常重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)教師之間互助、合作和共享，形成相互激勵(lì)、相互幫助和共同提高的積極依賴團(tuán)隊(duì)關(guān)系。學(xué)校自1997年起設(shè)立了“和諧團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)整體的和諧和工作的最佳績(jī)效，從制度上鼓勵(lì)教師之間建立這種積極依賴的團(tuán)隊(duì)關(guān)系。 必要條件：將學(xué)校的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識(shí) 一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念不應(yīng)僅僅停留在校長(zhǎng)個(gè)人頭腦中，必須將它轉(zhuǎn)化為全體教職員工的共識(shí)。這既是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)型組織的重要特征。 我�！半p主體育人”辦學(xué)思路從最初的提出到最后達(dá)成全員共識(shí)，主要經(jīng)歷了三個(gè)逐漸發(fā)展的階段。 首先，通過各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵(lì)教師盡可能把校長(zhǎng)提出的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識(shí)。我們先后多次組織了關(guān)于什么是“雙主體育人”的討論，以及“以愛育愛”、“以學(xué)論教”等各項(xiàng)相關(guān)主題的專題論壇。為了幫助大家領(lǐng)悟這一辦學(xué)思路，學(xué)校還編印了《“雙主體育人”思路實(shí)施手冊(cè)》，同時(shí)請(qǐng)北師大等高校、研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者進(jìn)行多次理論培訓(xùn)。這其中，我們的體會(huì)是：觀念的轉(zhuǎn)變不是一個(gè)一蹴而就的過程，需要時(shí)間和反復(fù)磨合，要允許教師有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)和接納的過程。在最初的學(xué)習(xí)研討中，教師們開口后習(xí)慣說的第一句話是：校長(zhǎng)說……；而現(xiàn)在，在各種場(chǎng)合下，教師們的發(fā)言無不都是：我認(rèn)為…… 其次，以行動(dòng)研究的方法，引導(dǎo)教師將學(xué)校的各種理念轉(zhuǎn)化并落實(shí)到自己的教育教學(xué)等工作實(shí)踐中。學(xué)校鼓勵(lì)教師用自己所學(xué)和領(lǐng)悟到的理念大膽實(shí)踐，不斷積淀，并逐步改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。 第三，我們?cè)谇皟蓚�(gè)階段實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，明確提出教師擁有修改和完善學(xué)校辦學(xué)思路和各種理念的權(quán)利，從而最大程度地激發(fā)教師在工作中的創(chuàng)造潛能。 目前，我校的教職員工不僅能對(duì)“以愛育愛”、“以學(xué)論教”等“雙主體育人”思路中的具體理念脫口而出，而且能在各自的工作中加以自覺地創(chuàng)造性地體現(xiàn)。 關(guān)鍵環(huán)節(jié)：指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò) 在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)在許多教師看來是工作之外的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)與教師日常工作相分離的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。為此，我們提倡“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，引導(dǎo)大家結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)際問題開展有效的學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)教師如何開展學(xué)習(xí)時(shí)，我們主要做到了“五個(gè)堅(jiān)持”，即：堅(jiān)持結(jié)合改革過程學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合大家的熱點(diǎn)話題學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐案例學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合出現(xiàn)的問題學(xué)習(xí)；堅(jiān)持同事間相互交流學(xué)習(xí)。 與此同時(shí)，我們將這種學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建作為學(xué)校建設(shè)的頭等大事。我校學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成主要包括“學(xué)�！萄薪M——個(gè)人”三級(jí)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，在這一網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)中，組長(zhǎng)是關(guān)鍵人物。 在構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的過程中，我們十分重視抓好組長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的培養(yǎng)。我校特別地提出了“小校長(zhǎng)”、“小書記”意識(shí)，即：當(dāng)學(xué)校任務(wù)下達(dá)時(shí)，組長(zhǎng)們不是簡(jiǎn)單地復(fù)述或者簡(jiǎn)單地分派任務(wù)，而是把任務(wù)變成本組工作的再思考。組長(zhǎng)要像校長(zhǎng)一樣全面負(fù)責(zé)，組織全組教師共同協(xié)商、決定，形成本組的行動(dòng)計(jì)劃，并帶領(lǐng)全組教師自覺學(xué)習(xí)相關(guān)理論。同時(shí)，對(duì)于組里教師的各種反饋意見，組長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單地以群眾代言人的身份上傳到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里，而是能夠如同校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)那樣，先了解情況，進(jìn)行分析、思考和判斷后，按照學(xué)校的教育理念先進(jìn)行對(duì)話交流并加以引導(dǎo)。 每學(xué)年我校都會(huì)召開有近50人參加的“組長(zhǎng)工作研討會(huì)”，旨在幫助組長(zhǎng)不斷提高認(rèn)識(shí)水平和管理能力。在日常工作中，校長(zhǎng)隨時(shí)保持與組長(zhǎng)們的密切溝通，以便為組長(zhǎng)的工作需要提供必要的支持。而對(duì)于出現(xiàn)的紕漏或者問題，校方則和組長(zhǎng)一起共同承擔(dān)責(zé)任，旨在解除組長(zhǎng)拍板做決定時(shí)的后顧之憂，使得組長(zhǎng)可以放開手腳、大膽工作�，F(xiàn)在全校在崗教師135名，我們已經(jīng)鍛煉出了擁有26名“小校長(zhǎng)”、“小書記”的中層管理者隊(duì)伍。這批中堅(jiān)力量的形成和作用的發(fā)揮，無疑為建設(shè)全校學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 核心目標(biāo)：構(gòu)建發(fā)展性培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)自我超越 和很多學(xué)校一樣，我校每學(xué)期都有傳統(tǒng)的“凌空杯”基本功大賽。然而最初的“凌空杯”大賽的主要目的是對(duì)教師課堂教學(xué)的督促與檢查。現(xiàn)在，隨著教育和管理理念的更新，該項(xiàng)大賽已由簡(jiǎn)單的優(yōu)劣評(píng)判或例行檢查，巧妙地轉(zhuǎn)化成為校本教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和提高的良好機(jī)會(huì)。首先，我們提出的口號(hào)是：大賽是展示，大賽是交流，大賽更是研討與提高。 此外，隨著社會(huì)的發(fā)展、教育改革的深入和教師發(fā)展進(jìn)程的需要，每年大賽的主題、內(nèi)容和方式都會(huì)發(fā)生變化，以不斷促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自我超越。如我們最初的基本功大賽中主要集中在教師的板書設(shè)計(jì)、硬筆書法，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)校辦學(xué)理念的認(rèn)識(shí)；從對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念的文本背誦，到結(jié)合教育教學(xué)實(shí)例談，繼而到根據(jù)實(shí)踐和思考提出修改意見；從常規(guī)理論學(xué)習(xí)，到新課程標(biāo)準(zhǔn)分析與研討；從事先準(zhǔn)備，到現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽簽；從談理論觀點(diǎn)或者認(rèn)識(shí)，到現(xiàn)場(chǎng)案例分析的臨場(chǎng)應(yīng)用，等等。就在這種開放、動(dòng)態(tài)的大賽設(shè)計(jì)中，全力體現(xiàn)最新社會(huì)發(fā)展對(duì)教師培訓(xùn)的要求。 學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)離不開四大要素：改善心智模式、形成共同目標(biāo)、構(gòu)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)組織和引領(lǐng)自我超越。團(tuán)隊(duì)氛圍、全員共識(shí)、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和培訓(xùn)機(jī)制正是我校結(jié)合自己的工作實(shí)際和發(fā)展需要對(duì)這四大要素的再實(shí)現(xiàn)。 根本追求：關(guān)注教師的生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一 教師是有差異的，學(xué)校管理的重心不是對(duì)教師的優(yōu)劣進(jìn)行甄別和選拔，而是在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上幫助各成員認(rèn)識(shí)自己，找準(zhǔn)位置，最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。我們認(rèn)為這是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本追求。 為此，在多年的摸索和實(shí)踐中我們提出“快樂生命學(xué)說”和“適合學(xué)說”，引導(dǎo)教師重建職業(yè)內(nèi)涵，重塑職業(yè)形象，挖掘“教師”這項(xiàng)職業(yè)內(nèi)在無法替代的尊嚴(yán)、快樂和價(jià)值，幫助教師實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一。 在引導(dǎo)教師“快樂地工作、快樂地生活”，體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值樂趣的過程中，我們以事實(shí)和實(shí)例同步使教師體悟到：成功屬于那些比他人更快更有效地學(xué)習(xí)、思考和付出行動(dòng)的人；自己是否成功，完全取決于怎樣去學(xué)，怎樣去做，能掌握多少知識(shí)，是否能與人合作。 同時(shí)，我們認(rèn)為，個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提必須是建立在找到了“適合”自己的職業(yè)或位置的基礎(chǔ)上。我們提出“做適合自己的工作，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值”。為此，我們?cè)诠芾碇忻鞔_提出，強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)、避免不足，以優(yōu)促短，讓“短處”在優(yōu)勢(shì)帶來的積極體驗(yàn)中自然萎縮。在2002年聘任和轉(zhuǎn)崗的人事制度改革中，9位教師轉(zhuǎn)崗的方案得以平穩(wěn)實(shí)施正是得益于這樣一種觀念。 根本保障：轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為 在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的過程中，校長(zhǎng)不能簡(jiǎn)單地靠傳統(tǒng)的制度加控制的手段，校長(zhǎng)所承擔(dān)的角色和任務(wù)應(yīng)該發(fā)生變化，除了傳統(tǒng)的管理素質(zhì)以外，校長(zhǎng)還應(yīng)有較高的思想素質(zhì)和人文素質(zhì)。 校長(zhǎng)的思想素質(zhì)主要表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)校的發(fā)展具有明確的目標(biāo)和清晰的思路，并且具有把這一目標(biāo)轉(zhuǎn)化為全體教職員工共識(shí)的能力。 校長(zhǎng)的人文素質(zhì)表現(xiàn)為：首先，校長(zhǎng)應(yīng)該具有親和力。其次，校長(zhǎng)應(yīng)具有較好的溝通技能。我提倡溝通中應(yīng)“揚(yáng)人之長(zhǎng)，念人之功，諒人之難，幫人之過”，在與教師的溝通中牢記“揚(yáng)長(zhǎng)促短”的原則。此外，校長(zhǎng)必須做到堅(jiān)持倡導(dǎo)正氣，并使之成為學(xué)校文化的主流。最后，面對(duì)成績(jī)時(shí)，校長(zhǎng)要能做到“分享”而非“獨(dú)享”，以給更多的教師和中層管理者創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。 與此同時(shí)，校長(zhǎng)應(yīng)注重增加一些具有開放性、人文特點(diǎn)的非規(guī)范化管理策略。我校設(shè)立了每月一次的“燭光晚宴”，以傾聽不同年齡段教師的心聲；舉辦“我愛我們的家”新年聯(lián)歡晚會(huì)，請(qǐng)來家屬共同參加。 在前一階段取得的初步成果基礎(chǔ)上，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)二小教師的發(fā)展目標(biāo)又提出了新的口號(hào)和追求：“不優(yōu)不特不是二小人，不愛不樂不是二小人”，將教師的專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)以及職業(yè)和生命價(jià)值的共同實(shí)現(xiàn)更好地有機(jī)結(jié)合起來。 《中國教育報(bào)》2004年1月6日第6版
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