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教 書 還 是 育 人？
教書還是育人？
眾所周知，教師的職責就是教書育人。但在實際的教學工作中并不是每一位老師都能體味出這句話的真正做含義，能按照這句話去做。我敢說作為一個老師，每一個人都想做一個好老師，都在一定程度上在鉆研教材方面下過一定的功夫，在如何搞好課堂教學中動過腦筋，至于如何育人則往往是個很容易被人忽視的方面，好像育人已經(jīng)包含在了教學活動中了似的，只要你做好了教學工作就等于也做好了育人的大業(yè)。持有此種看法的人可能不在少數(shù)，但對此種觀點我不敢茍同。 我國傳統(tǒng)的教育思想中，對教師的定義是授業(yè)解惑，也不曾提及如何育人之說。但在現(xiàn)代的教育教學活動中，一個老師如果只忙于教學、只強調(diào)學生的學習成績而對于學生的成長過程采取不管不問的態(tài)度，這至少不能說他（她）是一個非常稱職的老師或者說他（她）缺少愛心，從長遠的角度看這樣的老師也代不出好的班級。如果一個班級體沒有凝聚力，一個老師尤其是班主任老師如果對所有的學生沒有愛心，沒有較強的個人人格魅力，那么這個班級到頭來必然會人心渙散，紀律渙散，更談不上教學成績。從相反的角度講，一個老師不管他代不代班主任，只要他有愛心（注意我說的是真心地去愛孩子而不是假意地去敷衍他們甚至討厭他們），真正地關心學生的生活身體心理健康、愛護學生的愛好興趣、尊重學生的人格、耐心地聆聽他們的心聲，急學生家長之所急，說學生家長之想說而又不敢說，做學生家長欲做而又不便做，都能在班級學生和家長心目中樹立較高的威望，這樣以來當你在班級里上課時學生無論是聽課狀態(tài)還是聽課注意力集中程度都是空前的，如有人在課上違反紀律，就會像冒天下之大不韙一樣，受到同學們?nèi)浩鸲ブＴ谶@樣的班級里課堂氣氛輕松，師生基本上是對等的，師生關系融洽，合作默契，感情溝通盡在細微處；有時候一個提問，一個手勢，甚至一個眼神，都將會永遠地印記在學生在心靈中，這也許會成為他進步的動力，或許會成為他從一個落后生轉變成一個先進生的轉折點，因為他知道：李老師在關注著我！ 現(xiàn)采擷發(fā)生在我和七（１１）、七（１２）班可愛的孩子們之間無數(shù)幕場景中的幾幕以資佐證拙見（也正是在和他們的相處中才使我產(chǎn)生以上的感慨�。�。七（１１）班的X X X同學生性頑皮，他長得并不算可愛，但我在和他相處一段時間以后發(fā)現(xiàn)這是一個自尊心極強又很好學上進孩子。于是，每當這個孩子有問題的時候我總是以雙倍的熱情對待他，除細心地給予解答以外還注意了解他的各方面思想動態(tài)，注重他的一些要求，從不歧視他冷遇他，使他在班上找到了自尊，樹立了學習的信心，他在上英語課時從不違反紀律而且還能幫助老師維持課堂紀律，學習成績正逐漸進步。 又一個使我難以忘懷的同學是七（１２）班的X X 同學，剛進校時我只是發(fā)現(xiàn)這個同學非常聰明，但成績和他的智商不能成正比。在一次檢查作業(yè)家長簽字和“家庭課堂”聽寫時我發(fā)這位同學兩項都沒有家長簽字，便找到他談話，才發(fā)現(xiàn)他的家在潘集，他一人以十三歲小小的年齡在學校對面的小劉莊租住，忍不住產(chǎn)生莫大的愛憐之心，當時我就決定對這個孩子多給一點關懷和他這個年齡應當?shù)玫降臏嘏�，于是我當天下午就隨他來到他的住處，實地看一看他的生活環(huán)境，并詢問了他的生活情況和學習情況，并告訴他有困難就找我，有解決不了的事情時，立刻打電話給我，并當場留下了我的電話號碼。并將此事告訴了住在離該生較近的楊啟運老師，囑他我們一起來關心這個學生，楊啟運這個北方小伙倒也沒推辭，就爽快地答應了。事后，過了很長時間在一次開家長會的時候我們遇到了楊震的家長，又舊話重提，我才發(fā)現(xiàn)該生家家長聽說我們對他們的孩子的關心后竟感動得無可無不可。自己的孩子誰不疼，孩子小小年紀遠離自己在外求學，家長的牽掛是可想而知，正當他們苦于在這邊沒有一個可靠的親人可以委托自己的孩子時，我們伸出了應該伸出的手。此后，我發(fā)現(xiàn)這個學生的成績穩(wěn)步上升。 人，誰沒有個困難的時候，但沒有人關心才是最讓人心寒的。我們今天有此為，他日這個孩子長大成人后也必定能成為一個富有愛心，助人為樂的人。這樣才能使教育成為一把雙刃劍――既讓被教育者成才又讓他們成人，有時我覺得讓他們成人比成才更為重要，也更難做到。作為為人師者我覺得我們大家者應該投入到自己力所能及的既教書又育人的偉大事業(yè)中去。在這之前，首先讓自己成為一個真正有愛心的人，一個對任何一個人，尤其是那些容易被人歧視的孩子們有愛心的人，要首先學會愛那些第一眼看上去并不可愛的孩子們，要首先學會愛那些最需要我們?nèi)鄣暮⒆觽�，你的行為將為他們的一生奠基�?/p>【教 書 還 是 育 人？】相關文章：
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