課改呼喚教師應(yīng)變

一堂沒有講完的公開課引人深思。面對新課改，教師不僅需要具有更多的知識儲備和更高的水平，更應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道學(xué)習(xí)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。   北京市東城區(qū)日前在東直門中學(xué)舉行課程改革研討會。令人感到意外的是，在做公開課時，有一位數(shù)學(xué)教師沒有在規(guī)定時間內(nèi)講完課，原因是由于學(xué)生的積極參與，延宕了一些課時。值得玩味的是，課后有些學(xué)生評價：課堂上聽同學(xué)的發(fā)言也頗有啟發(fā)。   一堂傳統(tǒng)意義上不能算很成功的公開課，引發(fā)的卻是課改深層次問題的思考�！靶碌慕逃�模式對教師來說難度很大，”東城區(qū)教委副主任李奕說，“教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，提高自身能力以應(yīng)對新的課程改革。一是要有更高的知識儲備水平，另外要努力成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道學(xué)習(xí)，并能夠游刃有余地駕馭課堂，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者�！�   在點評這節(jié)數(shù)學(xué)課時，北京市東城區(qū)教研中心郝鵬認(rèn)為，這位教師的課在某種程度上給所有即將接觸新課程的教師提了醒，那就是面對課程改革，教師必須不斷學(xué)習(xí)。新的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不同于傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，即在突出思維能力的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠提出問題、分析問題和解決問題，具備創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識，及探究、建模、交流、實踐能力。而要想使學(xué)生具備這些能力，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的自主思維，使之進(jìn)入到課堂環(huán)境中，成為課堂的主人。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身的知識水平和教學(xué)能力。實際上，學(xué)生也有值得教師學(xué)習(xí)的地方，兩者的互動不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，對教師而言也是一種提高自身、不斷適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的過程。   東直門中學(xué)校長尚金華認(rèn)為，學(xué)習(xí)型學(xué)校和學(xué)習(xí)型教師隊伍的建設(shè)，在課程改革的推動下變得迫在眉睫。要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和科學(xué)品質(zhì)，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這些都離不開教師的主導(dǎo)作用，都有待于教師在教學(xué)過程中去積極實現(xiàn)。   新課程的實施，關(guān)鍵在于教師；課程改革，關(guān)鍵在于教師尤其是骨干教師的意識和能力。談及骨干教師的“改革”，李奕認(rèn)為，骨干教師在教師隊伍中的影響和教學(xué)中的重要作用毋庸置疑，但隨著課程改革由點到面的逐漸鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)意義上的骨干教師也可能不適應(yīng)新課程的教學(xué)。因此，骨干教師及時轉(zhuǎn)變觀念和提高自身能力就顯得尤為必要和重要。   《中國教育報》2004年1月3日第1版      

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