合作學(xué)習(xí)前進(jìn)一步真的很難嗎

最近，筆者聽了一節(jié)數(shù)學(xué)公開課，教學(xué)內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”。課堂上，教師在讓學(xué)生計算例題時出現(xiàn)了下面的情況。     師：同學(xué)們，下面大家以４人小組為單位進(jìn)行合作。 學(xué)生立刻“動”了起來——前面的同學(xué)轉(zhuǎn)過身來，４人一起議論。 師：大家分好工了嗎？ 生：我們這一組，我負(fù)責(zé)畫圖，ＸＸ負(fù)責(zé)列式計算，ＸＸ負(fù)責(zé)計算…… 生：我們這一組安排了一個人負(fù)責(zé)記錄，一個人負(fù)責(zé)畫圖…… 師（滿意地）：好的，大家開始吧。 學(xué)生再次“活動”起來。 過了一會兒，教師讓一組同學(xué)到黑板上面演示，４人同時上臺。兩個學(xué)生畫圖，兩個學(xué)生計算。畫圖的學(xué)生中一個手持粉筆在畫著線段圖，另一個手里拿著黑板擦也很認(rèn)真；計算的同學(xué)，則一個寫，一個嘴里輕聲說著。 一會的工夫，“合作”完成了。 “不幸”的是圖沒有畫正確，列出的算式也出現(xiàn)了問題。     …… 合作學(xué)習(xí)是新課程理念的體現(xiàn)之一。許多教師在課改的大潮中敢于嘗試，這是非常可取的。然而，對于如何真正地在教育教學(xué)中體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念，能領(lǐng)悟其精髓的卻極少。 表面上看，這節(jié)課中教師有使用合作學(xué)習(xí)的意識，而且前進(jìn)了一步——讓學(xué)生匯報一下各組的小組分工，難得！學(xué)生在黑板上展示的時候，他們４人同時走上了講臺，這又前進(jìn)了一步，這在以往的課堂上也是不多見的，他們有的畫圖，有的列算式，一堂帶有“合作意識”的課就這樣呈現(xiàn)出來了。 但合作學(xué)習(xí)事實真的如此嗎？ 許多教師認(rèn)為，只要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會合作。于是在課堂上，教師只是簡單地讓同桌或前、后桌的學(xué)生組成小組，然后布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)要求小組談?wù)�，既不指�?dǎo)學(xué)生如何與小組中其他成員交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組中的交往活動。結(jié)果，學(xué)生在小組內(nèi)仍然是各自為政，每人要么自己埋頭鉆研，要么乘機(jī)開小差、說閑話，小組活動流于形式。 小組合作學(xué)習(xí)將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能�；�本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組３～６人），小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。它將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，把師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，從而提高了教學(xué)效率。但這節(jié)課中，教師讓學(xué)生合作的目的是什么？是為了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要？還是為了自己“表演”的需要？在需要學(xué)習(xí)合作的時候合作，合作才有價值，倘若為了合作而合作，就必然會導(dǎo)致合作的虛假。而且本次合作真的有必要嗎？對這個題目而言，學(xué)生必須要經(jīng)歷一個解決問題的全過程，而這里的學(xué)習(xí)是一個分工的過程，列出算式的同學(xué)好像不需要前面的畫圖思考的過程了，這就出現(xiàn)了思維的斷層，他們似乎忘了分工是為了更好地合作。 從另一個角度講，學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力嗎？ 合作學(xué)習(xí)的方式很多，由于缺乏科學(xué)的合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，缺乏切合教學(xué)實際需要的合作教學(xué)策略，在學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)形式的背后暗含著很多隱患：不少學(xué)生在小組活動中無所事事，或者是干著與小組活動無關(guān)的事情。其原因在于教師只是關(guān)注小組活動的結(jié)果，并不在乎小組活動的過程。“教師講、學(xué)生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學(xué)形式，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中復(fù)制了這種不平等的、缺乏合作的師生交往方式，演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講、差學(xué)生聽”的小組交往模式，差學(xué)生在小組中仍然是被動的、沒有表現(xiàn)的機(jī)會，好學(xué)生則在小組中包攬一切。在這樣的學(xué)習(xí)小組里，學(xué)生之間沒有真正的合作，好學(xué)生的觀點和視角支配著小組的一切活動，學(xué)生缺乏認(rèn)識的多樣性。對于其他學(xué)生而言，只要能夠有人代表小組給出正確的答案，整個小組就能順利過關(guān)，在這種情況下，即使小組中只有一個人認(rèn)真完成任務(wù)，其他組員都不參與也沒有關(guān)系。久而久之，合作學(xué)習(xí)的能力談何提高？ 可見，我們課堂上的合作學(xué)習(xí)還停留在形式化的表面，并不能真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的優(yōu)勢。當(dāng)然這較之以前是前進(jìn)了一步，然而再前進(jìn)一步真的很難嗎？        

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