中學教改的必由之路

 

                                                

中學的教育教學改革遇到了一個瓶頸：高考。眾多的考生中選拔出少數(shù)人進大學，于是競爭激烈，加上人口眾多，生存和發(fā)展空間相對較小，市場用人的高學歷化，使社會、家長、學校、教師、學生都緊緊盯住高考，使競爭劇烈程度日甚一日。中學課程改革，減輕學生負擔，實施素質教育，受到很大制約，高考成了制約中學教改的瓶頸，解鈴還須系鈴人，制約教改的是高考，解決問題的還應是高考。

高考的問題在哪里？我們先用一句話描述一下高考：在最少的時間里（2—3天），在狹小的范圍內，對考生給予一次性檢測。

問題就出在這里，時間和范圍是緊密關聯(lián)的，正因為考試內容范圍小，所以考試的時間少，這就帶來了許多不公平，不能檢測出一個人全面真實的水平，特別是不能檢測學生的個性特長，學生在指定的學科范圍考試，只有歷史、政治的二選一，理、化、生的三選一，范圍實在有限，學生不能充分選擇，在眾多學科中哪些最基礎最主要，就考這幾門學科，而且大家都考這幾門。如果是以人為本，那么就應該考慮到人是各有其長的，社會也是需要各種各樣人才的，只要他的特長是有益于社會的，就應該肯定之，發(fā)展之。為什么要用一個模子去套千千萬萬的考生呢？

澳大利亞的高考除了英語是必考的之外，另有40幾門課供你選擇，提供科目之多，使學生有充分的選擇余地，他的興趣、他的特長能充分表現(xiàn)，因此澳大利亞的高考持續(xù)１個月之久，讓你不會因為考試時間重合而錯過選擇機會，從時間上保證你的選擇。

我們的教學、我們的高考是一個范圍逐漸縮小的過程。

            圖一：    

社會需要是非常廣泛的，中學教育中只能教授學習基礎的、重要的內容，于是范圍大幅度縮小，高考不能考察學生所有中學課程的內容，于是第二次縮小范圍，每門考試科目都有考綱要求、或考試說明，近年來又有重要知識點、重要題型，這些考試重點第三次縮小了范圍。我們的幾十萬師生就是針對被三次縮小的考試重點進行教學、復習、迎考。幾年下來、十幾年下來，上千萬的考生，考同樣的科目，學同樣的東西，它與原來社會需要的內容差距之大可想而知，從圖中我們可以看出，Ａ遠遠大于Ｄ。社會原本需要各種各樣的人才，各種各樣的人才掌握各種各樣的知識技能，具有各種各樣的特長�，F(xiàn)在經中學教育出來后的是單一類型的人，是一個模子鑄就的，這對社會發(fā)展是絕對不利的。社會需要的，中學教育不能提供，社會不需要那么多的，中學教育卻提供了超過需求幾倍、幾十倍甚至幾百倍的人。這對人的發(fā)展也是絕對不利的，個人想學的，中學教育不讓你學，或不教你，個人不想學的，中學教育卻偏讓你學，個人擅長的，高考不考，個人不擅長的，高考卻偏要考，學生自我的發(fā)展自然受到很大影響。

進一步深究下去，為什么會產生如此現(xiàn)狀，有幾個認識上的盲點，理解上的誤區(qū)。從Ａ到Ｂ，從社會需要到中學課程有一個誤區(qū)，社會需要面很廣，中學不能都設相應學科課程，只好選擇最基礎最重要的學科課程來開設。這里問題的關鍵錯在把中學生看成一個集合概念，把眾多的人當作一個人來看。一個人肯定學不了那么多，但是如果把眾多的人看作是有個性愛好，有特長的，那么則把眾多的學生分類，各學所需，各自發(fā)展其愛好特長，大家必修的公共課就普遍開設，其實必修課也可以選擇。

這里也有一個長期以來認識上的誤區(qū)，那就是必修課大家必修，不能有所選擇。其實不然，同一科目有難易程度不同、類型不同，而且還有與其它學科相匹配的關系不同，比如英語，我們參觀澳大利亞一所精英學校（相當于中國的重點中學），12年級（相當于國內高三）開設了五種等級的英語，移民英語、普通英語、科學英語、表達英語（英語演講、辯論）“Ⅲlove英語（英語最愛）”，顯然移民英語是淺易的，訓練非英語國家的移民子女基本的英語聽說讀寫能力，它與普通英語、Ⅲlove英語就有程度差異，科學英語和表達英語，既考慮英語類型，又考慮與其它學科的匹配關系，比如選擇理、化、生等自然科學的學生，他的英語自然選擇科學英語，選擇今后攻讀法律的學生自然應選擇表達英語，有志于從事語言文學的學生當然選擇“英語最愛”�！坝⒄Z最愛”的教材是經典名著，詩集、長篇小說，一本本的讀下去。數(shù)學也是一樣，今后從事純數(shù)學研究的，中學階段當然應該挖掘得深一點，今后搞數(shù)學應用研究的和從事理工科學習的，數(shù)學應加強應用性，今后搞文科的，金融、財會、統(tǒng)計專業(yè)與文學、史學又不一樣，后者比前者自然要求淺一點。不同的選擇可以給予不同的學分，澳大利亞的升學考試與中學課程設置完全匹配，根據各科的學時數(shù)、內容多少、難易程度等因素，確定每門科目的單位值（Unite）， 高考每個考生所選科目的單位值之和不得少于10，學得深一點相應的可以內容范圍窄一點，學得淺一點，相應的內容范圍就應該廣一些，高校名專業(yè)在招生簡章中規(guī)定其必考科目和級別。大學按考生等級分擇優(yōu)錄取，等級分是表示該考生在所有考生中的排名位置。這就解決了分科分級帶來的橫向比較選拔的技術問題。

從Ｂ到Ｃ，從中學課程到高考科目也有個認識上的誤區(qū)，那就是考試不能加重學生負擔，不能加重老師負擔，因此只能在３天內考完，考試科目不能多。其實這又是把考生當作一個整體，當作一個集合概念。考生是眾多的人組成的，是可分類的，只要每個考生考試時間總長度不超過三天，他的負擔就不會加重，至于是此三天，還是彼三天，根本沒有關系，教師也是同樣道理，分類閱卷，不同的教師在不同的時間里批改不同科目的試卷，也不會增加負擔。相反學生選擇自己喜愛的科目，自己擅長的科目，適合自己程度的等級考試，他就會信心百倍，情緒高漲。

我們高考一次性檢測，又加重了考生、家長、教師、校長的心理負擔，加劇了競爭的激烈程度，12年的學習就在7月7、8、9日三天的一搏，難怪人們稱之為黑色的七月。顯然這不是以人為本的，以人為本就應該在考試體制和辦學體制上予以改革。澳大利亞的考試體制是這樣的，決定考生入大學的成績由兩大部分組成，一部分是高考成績（又稱高中統(tǒng)考），占50％，另一部分平時成績占50％，平時成績由三部分組成，模擬統(tǒng)考占20％，12年級二次測驗（每學期一次）占15％，學科特色分（比如物理就是實驗）占15％。這就淡化高考的份量，一定程度上減弱了激烈緊張的氣氛。

辦學體制上以人為本就應該構造立體的完善的教育體制網，多通道，可折算，讓學生有充分的選擇自由，就能從根本上淡化高考一次性選拔帶來的社會問題，澳大利亞的教育體制如下圖所示：

   圖二：                       

tafe 大學a

幼兒園─→小學─→初中─────────→就業(yè)←─大學 大學b

(1—6年級)(7—10年級)(15歲以后) 大學c

高中 大學d

(11—12年級）

這一個體制與中國相比有⑷個顯著不同

⑴初中畢業(yè)以后可以有三種去向，一是進高中，一是就業(yè)（年滿15歲），一是進tafe（與中國的職校、技校、中專、繼續(xù)教育學院都有相近處，學生從15歲到80、90歲都可以） 。⑵高中畢業(yè)后也有三種去向：一是進tafe， （高中階段可以選修部分tafe課程），一是就業(yè)，一是上大學。⑶tafe結業(yè)（或畢業(yè)后）有二種去向，一是就業(yè)，一是上大學（tafe有些課程可折算大學相應學分），就業(yè)以后還有二種選擇：一是進tafe，一是上大學。⑷進大學后還有二種選擇，專業(yè)可以調換，學校可以調換。

這樣一種教育體制四通八達，充分選擇，給學生以充分的權力，充分自由，因而澳大利亞高考就沒有千軍萬馬過獨木橋的激烈競爭場面，據澳大利亞國家統(tǒng)計局1998年對國內各高校學生的統(tǒng)計，情況如下：

1998年澳在利亞高校學生中19歲及19歲以下的學生占27％，20—24歲的32．5％，25—29歲占13．5％，30歲及30歲以上的學生占27％， 這個統(tǒng)計表明澳大利亞的教育體制是很有效果的，終身教育的思想已經建立起來。

教育體制的改革，高考與中學課程相匹配，高考的充分選擇將給中學課改注入活力，使之完全活起來，課程的多樣化，教材的多樣化，教學方法的多樣化，教學組織形式的多樣化，分層次教學，因材施教，學生自主學習，充分選擇，在眾多的科目中選擇喜愛的科目，在必修課中選擇與自己程度相適合，與自己其它選擇相匹配的課程類型，在不同的升學時機中，選擇最佳路徑，個性特長得以發(fā)展，社會發(fā)展需要得以滿足。

社會是多元的，人的個性、愛好是多元的，如果用單一的形式去束縛它，以一元代替多元，荒謬將隨之產生，如果用多元的形式來適應它，將會產生很大的發(fā)展。充分選擇是中學教改的必由之路。

     

【中學教改的必由之路】相關文章：

數(shù)學教改論文08-23

教改研究交流材料08-23

教改工作總結01-28

個人教研教改總結01-26

教改工作計劃01-19

教研教改工作計劃08-24

學期初教改打算08-23

教研教改工作總結01-27

初步嘗試“指導——自學”教改的體會08-18

校本教改剖析工作方案08-21