校長(zhǎng)在“校本”中的角色轉(zhuǎn)換

   校本教研是新課程改革的一個(gè)基本理念，從根本上改變了教師培訓(xùn)的傳統(tǒng)。校長(zhǎng)作為校本教研的第一責(zé)任人，不僅需要轉(zhuǎn)變自己的思想，而且要參與其中，積極組織，指導(dǎo)和服務(wù)于校本教研。在這個(gè)過(guò)程中，校長(zhǎng)需進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，為校本教研創(chuàng)造寬松愉悅的工作環(huán)境。從一味理論指導(dǎo)者成為“能言善變”者。   “能言的”校長(zhǎng)在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論后，將先進(jìn)的教育理論和教育理念，通俗易懂地傳遞給教師，他會(huì)親自參與課改實(shí)踐，用自己的親身體驗(yàn)和教師們交流研討，發(fā)言有內(nèi)容，有實(shí)實(shí)在在屬于自己的東西，不當(dāng)門(mén)外漢，不說(shuō)外行話；“能言”的校長(zhǎng)會(huì)用新的眼光重新審視以前的工作，講成績(jī)恰如其分，找問(wèn)題一針見(jiàn)血，能用新的理念解決自己和教師們?cè)谡n改中遇到的新問(wèn)題和新困惑�！把浴蹦堋把灾�有理，言之有物”。   “善變”，就是用新的課改理念轉(zhuǎn)變自己的角色，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)、工作職責(zé)、工作方法，重建一套適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的、適應(yīng)自己學(xué)校發(fā)展的管理制度和評(píng)價(jià)體系。   “教師即研究者，課堂即實(shí)驗(yàn)室”校長(zhǎng)要樹(shù)立科研興校的新理念，不唯上、不唯書(shū)，有表率意識(shí)�！吧谱儭钡男ｉL(zhǎng)會(huì)親自帶實(shí)驗(yàn)課，以普通實(shí)驗(yàn)教師的身份走進(jìn)課堂，貼近學(xué)生，參與實(shí)踐，勇于探索；他會(huì)有服務(wù)意識(shí)，不會(huì)只“發(fā)號(hào)施令”，能創(chuàng)造必要條件，從經(jīng)費(fèi)上、時(shí)間上、空間上、制度上支持校本教研。   “善變”的校長(zhǎng)會(huì)轉(zhuǎn)變自己在校本教研中的角色，由過(guò)去居高臨下的指揮者、控制者或旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１窘萄械膮⑴c者、研究者、組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者。   “能言善變”的校長(zhǎng)會(huì)從關(guān)注教師發(fā)展成長(zhǎng)的目的出發(fā)，制訂出校本教研、校本培訓(xùn)的近期、中期和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，并深入到教師中間、學(xué)生中間，了解他們想干什么，需要什么，有什么問(wèn)題，有什么困惑，想方設(shè)法地幫助他們?nèi)タ朔�困難、解決問(wèn)題。   “能言善變”的校長(zhǎng)能切實(shí)改變過(guò)去“我講你聽(tīng)”的方式，和教師們一起開(kāi)展參與式、主動(dòng)式、交流對(duì)話式、集體研討式等行之有效的研究活動(dòng)。更重要的是，校長(zhǎng)能根據(jù)教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，建立結(jié)構(gòu)合理的教師“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)造良好的教師合作學(xué)習(xí)的工作氛圍，提供豐富的學(xué)習(xí)、工作和校本研究的課程資源以及教師能夠自主獲得這些資源的手段。   “能言善變”的校長(zhǎng)會(huì)改變過(guò)去與課程改革不相適應(yīng)的工作作風(fēng)和工作方式，轉(zhuǎn)變過(guò)去單靠“硬性”的行政指令要求教師完成教學(xué)任務(wù)的做法，建立科學(xué)、開(kāi)放、且富有彈性的管理制度，從而促進(jìn)教師合作交流，集體攻關(guān)，鼓勵(lì)教師主動(dòng)創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。   校長(zhǎng)的“能言善變”既是校長(zhǎng)自身素質(zhì)提高的需要，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革工作的需要，只要校長(zhǎng)的“言”和“變”在新課程理念的指導(dǎo)下能達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一，那么學(xué)校的校本教研也就會(huì)有效地開(kāi)展起來(lái)。   《中國(guó)教育報(bào)》      

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