中美兩國作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1．都突出對語言文字表達(dá)與思維能力的要求，體現(xiàn)了對寫作本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。寫作是通過書面文字進(jìn)行思想感情交流的活動(dòng)。寫作活動(dòng)和人的思維能力、書面文字的表達(dá)技巧有直接的關(guān)系。因而這兩方面自然地成為中美作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)。       2．均注意了“命題”對評價(jià)學(xué)生真實(shí)作文水平的影響，并力求將這種影響降到最低。     命題作文損害了文章的有效性，即評價(jià)的效度試卷對于一定的考試目的的準(zhǔn)確有效的程度。 因此，在兩國的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，都力求放寬命題要求，給學(xué)生寬松的寫作空間。美國NAEP作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中完全是指向?qū)W生作文成品的評估，沒有設(shè)置對命題的反饋評估。我國淡化試題形式的意識(shí)自1998年高考作文中開始體現(xiàn)，試題對文章的表達(dá)方式給予寬松要求，考生可以選擇適合于自己的表達(dá)方式；審題簡易、明了，沒有高深莫測的審題難度，沒有難倒一片的苦心孤詣的命題構(gòu)思，而是讓考生一看就懂，關(guān)鍵測試考生能不能發(fā)揮想像、創(chuàng)造，能不能選擇恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)自己的思想。命題放寬，部分緩解了單一命題面向各類學(xué)生的矛盾，使不同閱歷、不同思維特點(diǎn)的學(xué)生得 以自由表達(dá)某種思想內(nèi)涵，自由選擇能承載這種思想內(nèi)涵的文體形式，盡可能地展現(xiàn)鮮活的個(gè)性。     3．均體現(xiàn)出重視對內(nèi)容作出評估的傾向。      美國寫作評估者明確提出，建議把注意力集中到對文章內(nèi)容的評價(jià)上，只有當(dāng)“寫作方法” 影響到文章內(nèi)容的表述時(shí)，再來關(guān)注它。我國過去評價(jià)作文時(shí)，曾有過將內(nèi)容與形式分別給分的做法。由于認(rèn)識(shí)到一方面作文本身是一個(gè)整體，分別給分造成了內(nèi)容與形式之間產(chǎn)生了不必要的割裂；另一方面這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)造成很多老師重視作文的形式技巧，而忽視作文的 內(nèi)容，甚至出現(xiàn)了高考作文的“格”，形成“新八股”文風(fēng)，因此，我國的高考作文評價(jià)也回歸到內(nèi)容上來，將內(nèi)容作為評價(jià)作文的主要標(biāo)準(zhǔn)。      以“內(nèi)容”為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于強(qiáng)化對考生意識(shí)、思維品質(zhì)的評估，有利于將作文教學(xué)引導(dǎo)到務(wù)實(shí)的軌道上，培養(yǎng)出真正有素質(zhì)、有獨(dú)立個(gè)性的青年。      4．均鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性。      中美兩國的作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都體現(xiàn)了對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的促進(jìn)作用。我國高考作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中新設(shè)立的“發(fā)展等級(jí)”，專門提出了“有創(chuàng)新”的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生出新，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。自1999年的“假如記憶可以移植”命題起，就體現(xiàn)出教育者鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像，發(fā)表個(gè)人意見，挖掘考生主體意識(shí)和創(chuàng)造潛力的用心。在美國NAEP作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，我們也反復(fù)看到“拓展”一詞出現(xiàn)在三類不民文體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，成為各類文章成功、完美的標(biāo)志。美國作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生拓展事件、拓展觀點(diǎn)，使自己的文章災(zāi)現(xiàn)個(gè)性，更具創(chuàng)造性。在其記敘文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，還明確談到“無論是真實(shí)的還是想像的文章”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像與虛構(gòu)，充分發(fā)展學(xué)生的智慧和個(gè)性心理品質(zhì)。     自20世紀(jì)末，創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神就成為世界各國教育界普遍關(guān)注的問題。作文作為學(xué)生主觀頭腦的產(chǎn)物，其教學(xué)有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與展現(xiàn)。中美兩國作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，均體現(xiàn)出希冀通過發(fā)揮評價(jià)對教學(xué)的反饋、調(diào)控作用，激勵(lì)學(xué)生最自由地發(fā)揮創(chuàng)造潛力的意向。     5．對作文篇幅的限制都較寬松。     這一點(diǎn)也存在少許差別，在美國NAEP評價(jià)中，作文的字?jǐn)?shù)是完全沒有界限的，評價(jià)只看文章是否清晰、完滿地做出了表述。我因則有“不少于800字”的限制。但這一限制相對于過去，已顯示出自由的趨向，過去我國的作文篇幅是要求500～600字，600字左右，不擔(dān)過1000字，等等；現(xiàn)在則提出“不少于”，體現(xiàn)了從嚴(yán)加限制到逐步放開，給了考生一個(gè)較寬松的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)較大的施展空間。  中美作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同之處      二、 是否分文體確定標(biāo)準(zhǔn)。中國作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是面向記敘文、議論文、說明文的通用標(biāo)準(zhǔn)，而美國評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則鮮明地體現(xiàn)為分文體定標(biāo)準(zhǔn)。這種分文體制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法是較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�。它能充分反映評價(jià)者對學(xué)生駕馭不同文體時(shí)的文體要求的能力，較之抽象地評價(jià)內(nèi)容充實(shí)否、結(jié)構(gòu)完整否、符合要求的“通用”標(biāo)準(zhǔn)否，更能起到實(shí)際的評分指導(dǎo)與規(guī)范作用。當(dāng)然，在對文體淡化、雜讀的文章進(jìn)行評價(jià)時(shí)，分文體評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也存在不易掌握之處，仍需在具體操作中加以考慮     2．有無“中心明確”“思想健康”之要求。在我國作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，這兩個(gè)要求可謂是 “傳統(tǒng)”的標(biāo)準(zhǔn)了。而在美國作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，我們看不到上述要求，他們僅將評價(jià)的指向放在“學(xué)生在文中傳達(dá)了多少信息”“這個(gè)作者在觀點(diǎn)和信息之間建立起怎樣的聯(lián)系”“這些觀點(diǎn)和信息是怎樣得到拓展的”的問題上。     中美這一差異體現(xiàn)了中西方寫作觀念方面的差異。西方人多強(qiáng)調(diào)“寫作是一種交流”；而中國受傳統(tǒng)寫作理論和意識(shí)形態(tài)的影響，主張“詩言志”“文以載道”。歐美寫作理論受人本主義和兒童中心論的影響，重視培養(yǎng)兒童的個(gè)性，提倡寫個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生在作文中無拘無束地表達(dá)自己的思想；中國則要求在注意個(gè)性表達(dá)的同時(shí)，表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。     3．是否有‘“符合”題意、文體的要求。     在我國作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，是否符合題意，是衡量作文的第一因素，是否符合文體要求在淡化文體的考題中仍然作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)。而在美國作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，我們看不到這兩方面的要求，盡管其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身就是分文體制訂的。中央教科所章熊先生在《中學(xué)生寫作能力的目標(biāo)定位》中談到教學(xué)法專家對寫作的分析，“我國一貫重視‘審題’，把它提高到幾乎決定文章成敗的地步，這是與我國歷史上的科舉制度相聯(lián)系的”。在實(shí)際作文評價(jià)過程中，當(dāng)學(xué)生的寫作“離題萬里”時(shí)，教師往往會(huì)毫不留情地批上一個(gè)最低檔分?jǐn)?shù)。美國在對待“跑題”問題上則要寬松許多，教師先“像正常情況一樣使用評分標(biāo)準(zhǔn)”，即先不考慮題目給一個(gè)分?jǐn)?shù)，而后減去題目相關(guān)性應(yīng)得的分?jǐn)?shù)，而不是直接判定為失敗文章。美國NAEP對待學(xué)生的考場作文采取了寬容的態(tài)度，他們認(rèn)為，考場作文的評分宗旨在于評價(jià)學(xué)生真實(shí)的寫作能力，而不是對學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化條件下所接受的共同的任務(wù)做出反映的能力。     4．是否另設(shè)“發(fā)展等級(jí)”。     在NAEP的作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，記敘文的“完美故事”；說明文的“拓展討論”；議論文的“拓展駁訴”是最高檔級(jí)的作文，它們在構(gòu)思、組材、語言等方面都是對學(xué)生基本寫作能力評價(jià)之上的最高層的評價(jià)。這與我國高考作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)立的“發(fā)展等級(jí)”的意圖是相一致的，均是為了給予那些在寫作方面獨(dú)具才華的考生以有區(qū)分度的、鼓勵(lì)性的評價(jià)。但美國NAEP中將基礎(chǔ)與發(fā)展合為一個(gè)整體，分檔遞進(jìn)。我國高考作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，則分別設(shè)置，基礎(chǔ)等級(jí)分四檔，共占50分，發(fā)展等級(jí)分四方面，共占10分。      5．評等與評分。     美國NAEP評價(jià)作文，是將學(xué)生的文章由低到高分為六個(gè)檔次，學(xué)生所得到的，是一個(gè)概括的等級(jí)分。我國作文評分則設(shè)等、定分，并最終以分?jǐn)?shù)的形式，精確到個(gè)位出現(xiàn)。     評等還是評分，涉及到一個(gè)考核的“區(qū)分度”問題�？己说膮^(qū)分度指考題鑒別不同考生能力的程度，即測試中能使不同水平的考生的成績明顯拉開距離，表現(xiàn)出區(qū)分能力。作文試題的區(qū)分度如何呢？作文試題屬于“開放式”題型，相對于“封閉式”題型來講，其信度較低，效度較高，較難建立常模參照。對這樣的題型，以精確到個(gè)位的分?jǐn)?shù)來提高區(qū)分度并非有效的做法。陳鐘梁先生就曾在《告別極端，走向成熟》（《語文教學(xué)通訊》2000．7）一文中提出“作文則適宜等第評定”，是很有實(shí)踐意義的。      6．對作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化追求。     美國NAEP作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)擁有專門的研究小組，對于其作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究與產(chǎn)生過程，都給予了文字性的報(bào)告。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體使用前，NAEP組織教師專門培訓(xùn)，包括解釋和應(yīng)用評分標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)階段，直到確認(rèn)教師能持續(xù)、可靠地使用這些評分檔次。在評價(jià)結(jié)束后，還給出了各類文體評價(jià)的實(shí)效數(shù)據(jù)與圖表，以進(jìn)一步證實(shí)評價(jià)的信度。這一個(gè)完整的過程被公布在書面材料和網(wǎng)絡(luò)上。同時(shí)，NAEP所研制的作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以每類文體的主要特點(diǎn)入手，提出了層級(jí)遞進(jìn)的具體標(biāo)準(zhǔn)，每一檔的要求都簡明而確定。評價(jià)者運(yùn)用這樣的標(biāo)準(zhǔn)，可操作性明顯增強(qiáng)，主觀判斷的差異有所降低。     我國的語文教育研究者近年來也致力于作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，并不斷更新具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但對標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生與標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用效果缺乏公開的介紹和反饋，在具體的評閱操作過程中，由于培訓(xùn)不足，有與研究意圖脫節(jié)的現(xiàn)象。同時(shí)，目前的作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍存在過多的主觀評判成分。這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很容易使評閱最終流于“憑著感覺走”，同時(shí)不具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對評價(jià)操作者也提出了過高的要求。   【本欄編輯：yjh 】

     

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