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因?yàn)椤澳：彼载S富
因?yàn)椤澳：彼载S富 ——四川瀘州梓桐路小學(xué)以新的理念發(fā)掘師生潛能 本報(bào)記者胥茜 每一層樓都有主題裝飾和布置；每一層樓都擺放著一臺(tái)鋼琴，供孩子們隨意彈奏；現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)閱覽室、多媒體語(yǔ)音室、微機(jī)室應(yīng)有盡有，所有的教室還安裝了空調(diào)……2002年9月以來(lái)，經(jīng)過(guò)市場(chǎng)運(yùn)作，新改建的四川瀘州梓桐路小學(xué)給很多人以震撼：沒(méi)想到，在川南一隅，還有如此高規(guī)格、高品位的小學(xué)校。 梓桐路小學(xué)有著一條清晰的成長(zhǎng)脈絡(luò)：歷史的積淀，現(xiàn)實(shí)的奇跡�？墒牵裉�，本報(bào)記者以“模糊”為線，用另一個(gè)視角去解讀、剖析梓小的成長(zhǎng)與發(fā)展。 “模糊”教師專業(yè)學(xué)音樂(lè)的教了語(yǔ)文 學(xué)語(yǔ)文的教了英語(yǔ) 四川師范大學(xué)2003屆畢業(yè)生吳曉蘭學(xué)的是中文，到梓小應(yīng)聘試講，學(xué)校讓她上了一堂完整的數(shù)學(xué)課。小吳很吃驚，但還是認(rèn)真準(zhǔn)備，出色地完成了試講。不久，小吳就收到了梓小的“加盟邀請(qǐng)”。又一次出乎意料的是，學(xué)校告知她將成為一名小學(xué)英語(yǔ)教師。 如今，一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，小吳以令人吃驚的速度成長(zhǎng)起來(lái)。這學(xué)期，已先后多次在校內(nèi)外上了“示范課”。她的英語(yǔ)課形式活潑，視野開(kāi)闊，不受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的束縛，很有想像力，孩子很喜歡。 讓學(xué)中文的試講數(shù)學(xué)，最后教的是英語(yǔ)，這就是梓小的“模糊教師專業(yè)定位”。該校校長(zhǎng)劉川認(rèn)為，對(duì)孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該在每一個(gè)學(xué)科中都得以體現(xiàn)。現(xiàn)在一些學(xué)校感覺(jué)操作上有難度，不是學(xué)生跟不上，而是教師的學(xué)科分配太早，學(xué)科本位、專業(yè)定位人為地限制了教師的可持續(xù)發(fā)展。梓小“模糊教師角色定位”，重在激發(fā)教師潛能，提高教師的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力。 除了小吳，三位學(xué)音樂(lè)的畢業(yè)生到梓小當(dāng)了語(yǔ)文老師。因?yàn)椤爱?dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)重在情感教學(xué)，音樂(lè)教師具有特殊的優(yōu)勢(shì)”。模糊教師定位，也不一定要完全打破學(xué)科界限，關(guān)鍵是要讓教師有一種類似條件反射的意識(shí)，隨時(shí)想到“知識(shí)的無(wú)限邊界”，盡量體現(xiàn)“整合”。實(shí)踐證明，教師的角色模糊，拓展了教師自身和所教學(xué)科的邊界，出奇制勝。 任何一個(gè)學(xué)科都可以站在智慧開(kāi)發(fā)的角度來(lái)發(fā)展。在梓小，各學(xué)科間的靈性創(chuàng)造，綜合力量的結(jié)合，開(kāi)發(fā)了學(xué)生多元的智能、音樂(lè)、邏輯、語(yǔ)言空間，形成了一個(gè)教育教學(xué)的美麗新世界。 “模糊”學(xué)生評(píng)價(jià)坐地上的孩子很快樂(lè) 接嘴的孩子最聰明 一天，走在學(xué)校新鋪好的塑膠跑道上，劉川發(fā)現(xiàn)幾個(gè)孩子趴在地上，一邊說(shuō)話，一邊打滾。下意識(shí)地，劉川緊走幾步，想讓孩子們趕快起來(lái)。可是，看著那一張張無(wú)比燦爛的笑臉，劉川猶豫了：孩子喜歡坐在地上，這是孩子的本性。 同樣的，課堂上接嘴的孩子大多不受老師喜歡，孩子從進(jìn)校第一天起就被教育“要管好小嘴巴”�？墒牵幼斓暮⒆油攀钦嬲_(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考的孩子。 這些事引起了劉川的思索：我們的教育以一種成人的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范去看待、評(píng)價(jià)孩子，常常把孩子的優(yōu)勢(shì)當(dāng)成了劣勢(shì)，制造無(wú)理“定位”。 正在倡導(dǎo)和實(shí)行的發(fā)展性評(píng)價(jià)，其實(shí)就是一種模糊評(píng)價(jià)。不要僅以“對(duì)錯(cuò)”、“好壞”這種極端而狹隘的詞匯，去“斷定”一個(gè)孩子的現(xiàn)狀和未來(lái)�，F(xiàn)在，梓小的孩子和家長(zhǎng)收到的，是一個(gè)帶有梓小標(biāo)識(shí)的通知單。上面有學(xué)校的校景；有校長(zhǎng)寫(xiě)給所有孩子的一段話，年年不同；有班主任給每個(gè)孩子的個(gè)性化評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有優(yōu)劣，沒(méi)有認(rèn)定，只有希望、假如…… 不確定的孩子，有不確定的未來(lái)，他們還在生長(zhǎng)，可以與夢(mèng)一起飛翔。 “模糊”管理定位自醒的教師最自覺(jué) 自覺(jué)的教師最強(qiáng)大 到現(xiàn)在為止，梓小沒(méi)有用文字總結(jié)的校風(fēng)、校訓(xùn)，學(xué)校里沒(méi)有“勤奮”、“刻苦”、“努力”等標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)。啟迪教師和孩子們思想的，只有兩句話：“靈性在這里創(chuàng)造，人格在這里升華”，“與理想同行”。每個(gè)人都可以讀出他自己的理解，每個(gè)人都可以創(chuàng)造他自己的做法。劉川認(rèn)為，教育工作者應(yīng)有的判斷力，不是服從于規(guī)范與要求，而是從人的成長(zhǎng)中所必備的條件來(lái)思考。學(xué)生也一樣，他們的需求不是規(guī)范來(lái)的，而是生長(zhǎng)于內(nèi)心。當(dāng)一個(gè)人內(nèi)心豐富的時(shí)候，才真正強(qiáng)大。 梓小沒(méi)有太多的規(guī)章制度�！爸贫扔喌锰啵浀米�？”梓小倡導(dǎo)的是自覺(jué)、自愿與自醒。不給老師說(shuō)“下崗”，不批評(píng)也不懲罰，學(xué)校更多體現(xiàn)的是關(guān)懷，讓老師在工作中覺(jué)醒。在梓小，優(yōu)秀教師沒(méi)有一成不變的，沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威，全新的教師形象在不斷被塑造；在梓小，教師分9級(jí)，沒(méi)有人知道最高級(jí)的9級(jí)教師是什么樣。校長(zhǎng)劉川說(shuō)那是一種與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展的指標(biāo)，是教育工作者永遠(yuǎn)的理想，梓小教師要永遠(yuǎn)在追求的路上。 沒(méi)有人以追求模糊為目標(biāo)，但模糊卻往往是內(nèi)心豐富的人到達(dá)彼岸的那支槳�！澳：乜创患屡c一個(gè)人”，不是結(jié)果，而是過(guò)程，就如教育一樣，不是改造與決定一個(gè)人，而只是一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)助推器。 這就是四川瀘州梓桐路小學(xué)的“模糊學(xué)”。因?yàn)椤澳：�，所以豐富。 《中國(guó)教育報(bào)》2004年1月2日第2版
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