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實(shí)施研究性學(xué)習(xí)教師要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于這樣一門全新的課程，如何具體組織實(shí)施，使之不流于形式，關(guān)鍵在于教師角色的變化，在于教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，具體說(shuō)來(lái)，教師應(yīng)努力做到三個(gè)轉(zhuǎn)變： 一是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主講、學(xué)生主聽”的模式。在教學(xué)中突出學(xué)生這個(gè)主體，積極倡導(dǎo)學(xué)生“自主”。研究性學(xué)習(xí)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，那種“一講到底”、獨(dú)占課堂，始終把學(xué)生放在被動(dòng)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，顯然不適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新精神的需要。教師應(yīng)該樹立“以人為本”的意識(shí)，在課堂教學(xué)中努力提高學(xué)生自我教育和學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的非智力因素。為此，教師就要做到傳授知識(shí)不惟課本，評(píng)價(jià)學(xué)生不惟分?jǐn)?shù)，真正發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，切實(shí)達(dá)到在教學(xué)中提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。同時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視學(xué)生特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使之處于積極思維狀態(tài)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。 二是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中只注重灌輸書本知識(shí)，輕視學(xué)生動(dòng)手、參與、觀察和調(diào)查研究能力的不良傾向，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)與生活的聯(lián)系，其目標(biāo)包括讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力等，而這些能力的培養(yǎng)與養(yǎng)成，需要教師放手地讓學(xué)生去從事搜集整理信息資料、調(diào)查研究、形成材料等活動(dòng)，切不可越俎代庖。學(xué)生只有獨(dú)立自主地完成研究性學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟，才能親身體驗(yàn)其中的甘苦，提高自己的實(shí)踐能力，才能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不斷追求的進(jìn)取精神和勇于克服困難的意志品質(zhì)。 第三，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，教師要由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變，要具備較強(qiáng)的教育科研能力。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性的顯著特點(diǎn)，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，涉及面廣而雜，單靠教師積累的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很難有效地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。教師必須努力提高自身的教育科研水平，提高勞動(dòng)的科技含量，使教育科研真正成為現(xiàn)代教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力源。 研究性學(xué)習(xí)作為新的課程，還剛剛起步。只有教育主管部門和學(xué)校都重視起來(lái)，不斷提升教師的綜合素質(zhì)，它才能健康的發(fā)展。 《中國(guó)教育報(bào)》2004年2月10日第8版
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