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新課程改革幾個傾向性問題
新課程改革幾個傾向性問題 楊麗 葉輝
新課程改革的理念和作法在實驗區(qū)的推廣過程中得到了廣大教師的極積參與，取得不少經(jīng)驗。同時，在一些方面也暴露一些問題，這些問題不正視和解決，將給新課程的進(jìn)一步推廣帶來隱患。
曲解自主學(xué)習(xí)導(dǎo)致課堂失控
一小學(xué)上數(shù)學(xué)課，老師為了讓學(xué)生理解1000的概念，讓學(xué)生花半節(jié)課時間走1000米。老師和家長都擔(dān)心課活了，但基礎(chǔ)知識落實不了，而知識點是中高考必考的內(nèi)容。許多老師反映課改后課時不夠用，強調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，活動比以前多了，課堂很活躍，但容易失控。
新課改中一些學(xué)校的做法很容易導(dǎo)致形式主義，這是許多深入課堂聽課的專業(yè)人士的看法�，F(xiàn)階段“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”出現(xiàn)了變相“放任自流”的現(xiàn)象，有的學(xué)生用一種很笨的方法“自主學(xué)習(xí)”，花費了大量的時間但收獲不大，自主學(xué)習(xí)應(yīng)是一種理性的探索性的學(xué)習(xí)，不是一種“自發(fā)的學(xué)習(xí)”。
由于缺乏明確的目標(biāo)和指導(dǎo)方法，“小組合作學(xué)習(xí)”許多時候演變成了無效討論。合作的目的是“1＋1＞2”，若個人學(xué)習(xí)效率比一起學(xué)習(xí)高，為何要與人合作？
一位教育行政部門的官員指出：一些做法恰恰把教學(xué)傳統(tǒng)中最好的東西“抓好基礎(chǔ)，當(dāng)堂鞏固”忽視了。
負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁家長孩子更早搶跑
“我的孩子在幼兒園時是個相當(dāng)愉快、自信的孩子，但她現(xiàn)在有挫折感，對上學(xué)興趣不大�！币晃患议L抱怨，“以前沒教她認(rèn)字，就想讓她愉快自由地成長，現(xiàn)在一下子要認(rèn)這么多字，壓力很大。我每天晚上和雙休日都陪著她學(xué)拼音、認(rèn)字�！�
一位專家認(rèn)為，雖然新課程要求“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，加強寫字，降低難度”，但事實上并沒有降低難度。新教材人教社小學(xué)語文第一冊，要求認(rèn)字400個，寫100字，比起原來省編教材認(rèn)寫163個字要多。特別是在生字第二次出現(xiàn)時不再加注拼音，根本無法達(dá)到鞏固的效果，學(xué)生掌握生字相當(dāng)困難。從老師和家長的反饋看，一年級的識字量太大，“回生率”很高。
由于一年級集中了那么大的認(rèn)字量，同時又強調(diào)學(xué)習(xí)的生活化，主張家長利用生活資源來教孩子學(xué)習(xí)語文，由此更多地把學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁到了家長身上，許多開放性作業(yè)需家長上網(wǎng)查資料幫助完成。而孩子除了上學(xué)，還要投入很大精力去認(rèn)字。有的家長反映，孩子一入小學(xué)，即面臨在短時間內(nèi)口算大量數(shù)學(xué)題的要求，這對沒有珠心算基礎(chǔ)的孩子來說相當(dāng)困難，逼著家長提早讓孩子去學(xué)珠心算。一位專家認(rèn)為，但凡一種教育改革，如果把落實目標(biāo)放在課外，寄予家庭，多半不會成功。
新課程難度大，進(jìn)度快，對學(xué)前教育要求很高。據(jù)了解，目前小學(xué)一年級約有1／4孩子需老師另開小灶。杭州一位老師說，她班里約1／3的孩子出現(xiàn)拼讀困難。而孩子對語文和數(shù)學(xué)認(rèn)知上的差異，主要是由學(xué)前教育造成的，這又不得不促使家長更加推崇讓孩子“早點起跑”。
教材銜接不嚴(yán)密
據(jù)悉，新課程各學(xué)科教材銜接上存在問題，如一學(xué)科的某個知識點需要另一學(xué)科的某個知識點為支撐，但后者卻還未教到，前者的老師只好充當(dāng)二傳手提前給學(xué)生開小灶。一些專業(yè)教師指出：新課程對學(xué)科的綜合要求很高，但在綜合過程中，有許多知識點銜接上的疏漏。初中學(xué)科的知識點多，一門學(xué)科往往是以另一門學(xué)科為支撐的，往往發(fā)生鏈接上的“脫鏈”。
如科學(xué)課程中的“密度”，原來初三教，現(xiàn)提前到初一剛開學(xué)就教，但其中涉及到立體單位指數(shù)的換算，數(shù)學(xué)還沒來得及上，因此科學(xué)老師不得不充當(dāng)數(shù)學(xué)老師的角色；原來物理初二上力學(xué)，初三上光學(xué)，現(xiàn)在初一就接觸到光學(xué)，但光學(xué)教學(xué)中需要的數(shù)學(xué)相似三角形的知識，卻一直要到初三才上。除了完成本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容還要為其他學(xué)科撿漏補缺，這是各科老師最頭痛的問題。一位科學(xué)老師認(rèn)為，現(xiàn)在的科學(xué)實行一種“初一先教，今后再分年段教”的模式，實際上是忽視了遺忘規(guī)律。
科學(xué)老師如何整合
某原物理女老師在執(zhí)教生物課時，面對解剖臺上的小動物，手簌簌發(fā)抖，卻始終動不了解剖刀。
科學(xué)課把物理、化學(xué)和生物、自然地理整合起來，但卻無法將各科老師整合成全能的科學(xué)老師，別說50多歲，即使是正當(dāng)盛年的老師也面臨很大的困難。現(xiàn)在大學(xué)是分專業(yè)培養(yǎng)，專業(yè)以外的知識相對狹隘，其他專業(yè)許多知識點沒法展開，沒法深入。一旦遇到打破沙鍋問到底的學(xué)生，往往會被“問倒”。
許多初中校長坦言：初一盡量放開實驗，初二適當(dāng)回收，到初三還是重新分科教學(xué)，幫學(xué)生把重要知識點重新梳理，畢竟考試要緊。
教師普遍反映，評價體系若不改變，新課程改革就無法真正實踐下去。
大班如何做到關(guān)注每個學(xué)生
新課程的理念是：關(guān)注每一個學(xué)生。在五六十人一個班的大班里，老師能真正關(guān)注到每個學(xué)生嗎？
教育界的有識之士認(rèn)為，事實上，新課程更適宜的土壤是小班化教育環(huán)境。在目前普遍每班五六十人的環(huán)境下，“關(guān)注每一個學(xué)生”很難實踐。鼓勵學(xué)生“自主探索”和“小組合作”的適宜環(huán)境同樣是小班。
實施新課改，評價機制勢在必改，但怎么改？據(jù)說有關(guān)方面正在考慮一種解決方案：在保留試卷測試的基礎(chǔ)上，增加素質(zhì)評價和面試的內(nèi)容，選拔考試和學(xué)校推薦相結(jié)合。許多教育界人士認(rèn)為，后者在中國目前的現(xiàn)實背景中很難操控。如果少數(shù)幾個人的主觀行為可以決定多數(shù)學(xué)生升學(xué)的命運，那誰來監(jiān)控這些行為的公平公正性呢？畢竟過去統(tǒng)一的升學(xué)考試，已是相對成熟的一種評價形式。一旦客觀評價方式變更為主觀評價方式，誰也不敢對這種變更盲目樂觀。
正如華東師大一位教授所說：“不要在改革中把好的東西丟失了�！�
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