重視過程化評價(jià)，讓每個(gè)孩子體驗(yàn)成功！

這是自己曾真實(shí)經(jīng)歷的一件事，由于它的存在，讓自己在教育和教學(xué)中學(xué)會(huì)了更加理性地反思，學(xué)會(huì)了不斷地嘗試與探索。讓我更加知道了對一個(gè)孩子來說，關(guān)注個(gè)體的處境與需要；促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；激發(fā)人的主體精神的過程性評價(jià)是多么的重要：   看著放在辦公桌上的日記，我被深深地震撼了：“老師，他成績差，家里窮，難道男同學(xué)就該對他拳打腳踢嗎？”“和他一起學(xué)習(xí)快五年了，可我卻從來沒有看到他笑過，他也是我們的同學(xué)啊，我真的好想幫他，讓他也和我們一起快樂地學(xué)習(xí)和生活……”    他實(shí)在是個(gè)太微不足道的孩子，當(dāng)接到這班時(shí)我甚至忽略了他的存在，十幾分的成績讓人一見就覺得心灰意冷。盡管也曾試著給他輔導(dǎo)過，可似乎天生愚笨的他總讓人束手無策。漸漸地，我放棄了，孩子似乎變得更加小心謹(jǐn)慎，似乎總害怕有什么地方做得不好。盡管課間的教室總是那樣的熱鬧，可他卻常常一個(gè)人孤獨(dú)地躲在角落，神情漠然地望著周圍地一切。    在班會(huì)課上，我讀了學(xué)生寫孩子的那些日記，很多孩子都哭了。那些經(jīng)常欺負(fù)他的學(xué)生仿佛突然間長大了許多，第二天，紛紛把精美的賀卡送給孩子，幸福的笑靨讓孩子變得那般可愛，我走上前，輕輕地摸著孩子的頭：“孩子，你能行！”孩子漲紅著臉，盯著我，不好意思地笑了……    盡管孩子的成績一如往昔，可不知為什么，每次看到孩子，我總愛對他說：“孩子，你能行！”    時(shí)光流逝，一切似乎都那樣平靜，可一切似乎又在悄悄地發(fā)生著改變……    記得那是一堂語文課，我剛提完一個(gè)問題，竟發(fā)現(xiàn)孩子悄悄地舉起了手，盡管他的手很低很低，可眼神卻充滿了無限的渴望。孩子竟然舉手了，這可是我教了他近兩年來的頭一次，不知為什么，那刻，我也竟站在那兒愣住了……所有的學(xué)生似乎發(fā)現(xiàn)了他，都不約而同的放下舉得高高的手，在靜靜地期待著。孩子站了起來，漲紅著臉，想說些什么，可微動(dòng)的嘴唇卻始終說不出來一句話。他的臉更紅了，只傻傻地站在那里�！昂⒆�，你能行！”我的眼神充滿了期待，輕輕地告訴他。孩子似乎大膽了些，斷斷續(xù)續(xù)地說著，他的回答的確很差，甚至讓人不知他在說些什么，可就在他坐下的剎那，學(xué)生們所有凝視的目光，所有期盼的眼神，都化作了經(jīng)久不息的掌聲，久久得不愿停歇……    現(xiàn)在，孩子畢業(yè)了。他經(jīng)常會(huì)回到學(xué)校來看我，來告訴我學(xué)校發(fā)生的事情，告訴我他現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況。在孩子滔滔不絕的談吐間，我的心一次又一次地被融化了！“孩子，你能行”，一句多么簡單，多么微不足道的話，可它卻一個(gè)孩子身上發(fā)生了如此大的變化，還有什么能比換回一個(gè)孩子的自信更重要的東西呢？或許，他的成績?nèi)詫⒑懿�，但我相信，他的心卻在一天天走出孤獨(dú)，走出禁錮，走到一個(gè)更加豐富多彩的世界！    是什么讓孩子有如此大的轉(zhuǎn)變，難道僅僅是一句話嗎？在反復(fù)的思索與咀嚼中，我明白了：是因?yàn)楹⒆訌纳�活的點(diǎn)滴中找到了自信，找到了自己成長的方向。追根溯源，其真正的本質(zhì)是孩子們和我改變了對他的看法，改變了對他們評價(jià)才讓他有如此大的變化。   實(shí)踐的教育，讓自己更多了一些理性的反思與探索：孩子的健康成長是否該過多地倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)？如果那樣，那孩子會(huì)有如此大的變化嗎？或許他的成績將一直很差，但我能用獲取的知識的多少來扼殺掉孩子參與學(xué)習(xí)生活中積極的態(tài)度、情感和意志嗎？   如何給孩子成長的每一步以合理、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，如何讓孩子能更健康地成長便成了擺在我教育中的一個(gè)迫在眉睫的問題。實(shí)踐的探索在不斷地告訴我：強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程中主體間的雙向選擇溝通和協(xié)商，關(guān)注評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題；加強(qiáng)自評、互評，使評價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生和家長共同積極參與的交互活動(dòng)是對孩子評價(jià)的關(guān)鍵；更為關(guān)注對成長發(fā)展過程的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)終結(jié)評價(jià)與形成性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合；給予多次評價(jià)機(jī)會(huì)，重在促進(jìn)評價(jià)對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵(lì)將評價(jià)貫穿于日常教育教學(xué)行為中，將評價(jià)日�；�、通俗化是孩子健康成長的源動(dòng)力。對孩子評價(jià)的最基本的理念是必須以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展。   所以，在對學(xué)生成長的過程評價(jià)中，我建立了多元化的評價(jià)內(nèi)容，其評價(jià)的內(nèi)容分為以下幾個(gè)方面：   一、以評語建立起教師、學(xué)生和家長交互評價(jià)的紐帶       “溝通從心開始”，教師通過評語給孩子的一個(gè)公正、合理的評價(jià)，對教師和學(xué)生間相互的理解和溝通至關(guān)重要。如何正確、合理地評價(jià)每一位學(xué)生，這是作為一名教師在思想道德上和教學(xué)上的一種藝術(shù)。   “教育是人跟人的細(xì)致入微的心靈接觸”，理解是溝通的橋梁，教師要和學(xué)生建立一種相互平等和諧的關(guān)系，在心靈上要與學(xué)生要一種民主和諧的交流平臺(tái)。這樣會(huì)給孩子一顆更健康的心靈。     一）、讓周記、作文架起教師和孩子溝通的橋梁   每個(gè)孩子都有自己的人格與尊嚴(yán)，他們雖然小，但他們都渴望別人把他們當(dāng)大人一樣尊重，給予他們真誠地理解：   （日記1）：“……自從媽媽走了之后，爸爸每天都要罵我，在學(xué)校，許多同學(xué)都不理我，有的男生甚至還給我取綽號，每當(dāng)聽到那些難聽的聲音，我的心總是一陣又一陣地疼痛，老師，你能幫幫我嗎？……”   （日記2）：“……難道女子真的就不如男的嗎？不然，為什么那位母親要拋棄自己親身的小女孩呢？……”   （日記3）：“……當(dāng)拿到試卷以后，我興高采烈地跑回了家，可心情在那時(shí)也仿佛掉進(jìn)了冰窟窿——冷極了，“你的作文為什么扣了兩分，不是說你的作文好嗎？驕傲，哼！看你還驕傲什么？……”   我的心被深深的震動(dòng)了，我們平時(shí)所謂無知、所謂天真與幼稚的小孩子的心里，原來有太多苦惱，太多不解的問題，太多社會(huì)不良的現(xiàn)象，太多的心理話需要向人傾訴，這難道不正是需要我這個(gè)做老師的朋友去為他們排憂解難嗎？   （評語1）：“謝謝你對老師的信任，在生活中，每個(gè)人都會(huì)遇到太多的挫折和坎坷。人生百味——酸甜苦辣，而你所經(jīng)歷的，也是我們成長所必須用心走過的一部分。學(xué)會(huì)用真誠的心去對待周圍的人，老師相信，同學(xué)們一定會(huì)接受你的！”   （評語2）：“傳統(tǒng)的觀念，造成了許多人心靈的殘缺，釀成了許多不該發(fā)生的悲劇。但老師相信，只要你勤奮努力，持之以恒，十年后的你，一定是個(gè)很好的例證：誰說女子不如男！”   （評語3）：你的心情老師能夠體會(huì)，但老師相信你父母那樣做有他們的良苦用心。抽時(shí)間多和爸爸媽媽交流，把自己的想法告訴給他們。相信你會(huì)體會(huì)更多！   心靈的交融，讓孩子在成長的路途多了一些勇氣和自信，塵封的心靈，有了更多可以傾訴的場所。從孩子的臉上，從孩子的一言一行，我讀懂了更多的責(zé)任和義務(wù)：孩子心理健康的發(fā)展，是老師義不容辭的責(zé)任，更是在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境下教師應(yīng)該具有的一種能力！   二）、與家長建立“愛心”互動(dòng)聯(lián)系卡   教育并不是教師與學(xué)生之間的單純的教育形式，對孩子心理健康的教育，更需要與家長的密切配合。勿庸質(zhì)疑，家庭對學(xué)生的影響也起著極大的作用。   和家長建立“愛心”互動(dòng)聯(lián)系卡，將評價(jià)的主體互動(dòng)化，對于孩子的健康和諧發(fā)展有極大的作用。教師把學(xué)生一月的表現(xiàn)（通過日記或作文及平時(shí)的表現(xiàn)）和在思想上反映出來的一些趨勢，通過每月一次的“愛心”聯(lián)系卡反饋給家長，以讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想情況，促進(jìn)家長采取更優(yōu)化的、更藝術(shù)的教育方法對孩子進(jìn)行家庭教育，從而讓孩子的心理得到更加健康地發(fā)展。（附“愛心”互動(dòng)聯(lián)系卡表1）：   “愛心”互動(dòng)聯(lián)系卡              年  月                   學(xué)生姓名：   自己的心理話     （略）   同學(xué)的心理話     （略）      老師的  心理話  還清楚地記得那次運(yùn)動(dòng)會(huì)，你表現(xiàn)出來的勇氣讓每個(gè)同學(xué)和老師都感到佩服，你不僅為班集體贏得了榮譽(yù)，更讓每個(gè)人都相信“你能行”！多給孩子一些鼓勵(lì)，多和孩子一起談心，在你精心地教育下，你的孩子一定會(huì)成長得更快，長得更健康！   家長的心理話      （略）        三）、掌握和孩子交流時(shí)評價(jià)的基本方法   學(xué)生“親其師，信其道，學(xué)其禮”，面對教師的評價(jià)，學(xué)生們深信它的真實(shí)，“丑”的評價(jià)往往會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，挫傷他們的積極性；“美”的評價(jià)則讓他們歡欣鼓舞，在潛移默化中受到教育�！案腥诵恼撸�必先感其人”，在交流中，我盡量從以下幾個(gè)方面入手：   一、 關(guān)系平等，尊重學(xué)生   平等和諧的氛圍是心靈交流的基礎(chǔ)，它最能夠拉近孩子和老師之間的距離。高爾基曾說過“誰愛孩子，孩子就愛他”，而這種愛的核心就是尊重。   “請、謝謝、對不起、請?jiān)�諒”等禮貌用語在評語中的使用，能夠把師生間的距離拉近，增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任感和認(rèn)同感。它為師生之間創(chuàng)造一種平等和諧的氛圍，為學(xué)生真心向教師敞開心扉創(chuàng)造了積極有利的條件。   二、 鼓勵(lì)為主，欲貶先揚(yáng)   “任何時(shí)候都不要爭于揭發(fā)兒童不良的，應(yīng)受指責(zé)的行為，應(yīng)該讓兒童表現(xiàn)出克服自己缺點(diǎn)的內(nèi)在精神力量，這就是教育的藝術(shù)”（蘇霍姆林斯基語）。所以，對學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤不宜直接提出，如果那樣往往會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，使他們不容易接受，甚至造成學(xué)生跟教師的對立情緒。而必須采用一種合理的溝通方式，讓教師的愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的一種迫切需要的精神力量。   實(shí)施這一方式的途徑，最好是在評價(jià)中采用“欲貶先揚(yáng)”的方法：先講學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再含蓄地指出他們的不足之處，既能保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能使學(xué)生容易接受，讓學(xué)生在潛移默化中明白事理，受到教育。多采用假設(shè)性的語句，收到的效果會(huì)更好。   三、 文道結(jié)合，以理服人   學(xué)生的成長受到各種因素的影響，由于他們辨別是非的能力不強(qiáng)，在成長的道路中，會(huì)產(chǎn)生許多的迷惑、苦惱。引導(dǎo)得法，會(huì)促進(jìn)學(xué)生健康心理的發(fā)展；引導(dǎo)不當(dāng)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。因此，發(fā)揮評價(jià)的育人功能就顯得格外重要。教師要善于引導(dǎo)，善于挖掘評語積極向上的育人作用，“曉知以理，動(dòng)之以情”，充分發(fā)揮評語評價(jià)的教育性，讓學(xué)生從評語評價(jià)中受到潛移默化的教育。   四、 針對實(shí)際，有的放矢   由于學(xué)生的個(gè)性差異和現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情況不同，造成學(xué)生在人格上的差異，這要求教師對孩子評價(jià)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)與不徑相同。針對學(xué)生的實(shí)際，教師必須學(xué)會(huì)因材施“語”，這對學(xué)生的教育才更有目的，對學(xué)生的健康人格的完善才更有益處。   優(yōu)生的評價(jià)不僅要看到優(yōu)點(diǎn)，更應(yīng)該以不足為主，這樣會(huì)使他們在成長的道路中“更上一層樓”；后進(jìn)生不宜過多地進(jìn)行批評，宜發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，這樣更容易樹立起他們的自信心，促進(jìn)他們更快的進(jìn)步。即使在某一方面相類似的學(xué)生（如學(xué)習(xí)成績都優(yōu)異等），由于其個(gè)性的差異所作的評價(jià)也有區(qū)別：有的學(xué)生喜歡含蓄些；有的喜歡直截了當(dāng)；有的則是“響鼓不用重捶”。因此，教師在對學(xué)生評價(jià)時(shí)，必須充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和所處的環(huán)境，這樣作的評價(jià)才更有針對性，才更具說服力，更助于學(xué)生健康人格的形成和發(fā)展。   五、 潛詞造句，藝術(shù)陶冶   愛美之心人皆有之。如果教師在給學(xué)生作評語評價(jià)時(shí)注意語言的生動(dòng)形象，富有詩意，而且也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，那對學(xué)生的潛移默化的影響是不可估量的。   教師要學(xué)會(huì)提高自己的業(yè)務(wù)能力，在語言上精雕細(xì)琢，在形式上力求和諧統(tǒng)一，爭取讓評價(jià)創(chuàng)造出一種意境。這樣，學(xué)生會(huì)從教師評語的字里行間中會(huì)受到美的熏陶，在潛移默化中陶冶自己情操。   教師通過評語給學(xué)生作評價(jià)時(shí)一定要傾注自己的真情，融入自己的真心，讓評語不落俗套而與學(xué)生建立起一種平等和諧的交流平臺(tái)時(shí)，能讓教師真正細(xì)致入微地了解學(xué)生的心理，不僅讓教師能“觀其行”，更讓教師能“明其心”，對教師有的放矢地制定合理的教育方案，實(shí)施教育方法大有裨益；對孩子心理健康地發(fā)展創(chuàng)造了條件。   同時(shí)，通過這種平等和諧的傾訴式的途徑，給學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)自由交流的平臺(tái)，能真正讓學(xué)生心里的煩惱，心里的愁悶都溢于字表，自由暢快，無拘無束！讓學(xué)生的心靈更加純潔，更加真實(shí)，從而對孩子心理健康地發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，創(chuàng)造了條件！   二、以“成長經(jīng)歷表”以媒介，評價(jià)孩子成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴   孩子生活在一個(gè)大集體之中，必須學(xué)會(huì)遵循相應(yīng)的道德規(guī)范和學(xué)校及班級的規(guī)章制度。如何記錄下孩子成長中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如何對孩子成長的點(diǎn)滴進(jìn)行更規(guī)范、更制度化、更合理化地評價(jià)與記錄，如何在評價(jià)過程中讓主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題，我和孩子共同協(xié)商設(shè)計(jì)了一張融入孩子每天、每月、每期“成長經(jīng)歷”表：（附“成長經(jīng)歷”表2）：           “成長經(jīng)歷”表   學(xué)生姓名 第一學(xué)月 第二學(xué)月 第三學(xué)月 每四學(xué)月  備  注   一組 優(yōu)秀組別 進(jìn)步學(xué)生     二組     三組     為了讓“成長經(jīng)歷”表發(fā)揮其固有的作用，我和孩子一起商量如何進(jìn)行合理的評定與操作：   1、 將孩子成長的每個(gè)方面（日常行為與學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與意志）都納入到“成長經(jīng)歷”表中；   2、 制定好相應(yīng)地加分扣分準(zhǔn)則；   3、 每個(gè)學(xué)月給學(xué)生50分基礎(chǔ)分，當(dāng)學(xué)生在月末時(shí)分?jǐn)?shù)上100分或以上者，給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)勵(lì)方式：學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品是教師寫有祝福語言的一張小卡片）；月末未上60分的學(xué)生，小組、教師和家長能力幫助。同時(shí)，對比上月，進(jìn)步大的三位同學(xué)也給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)（祝福小卡片）。根據(jù)每組分?jǐn)?shù)的高低，每月評選出一組優(yōu)秀小組。   4、 “成長經(jīng)歷”表的填寫由進(jìn)步大的三位同學(xué)負(fù)責(zé)填寫。   一種成長過程的量化評價(jià)，給孩子建造了一種良好的氛圍，讓他們每天都更關(guān)注自己的“成長經(jīng)歷”。每到下課，那是總是人頭攢動(dòng)，有的為自己進(jìn)步而手舞足蹈，有的為自己的稍微落后而捶足頓胸。孩子的變化，讓我感到欣喜，因?yàn)閺乃麄兊谋砬�，我知道孩子已明白了自己的價(jià)值，更知道今后努力的方向。于是我趁熱打鐵，讓孩子們每周末在小組內(nèi)進(jìn)行自評，互評，讓他們通過批評和自我批評，能找到自己存在的差距，找到自己今后努力的方向。每月末每個(gè)小組組長總結(jié)本組的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見，其他同學(xué)可以暢所欲言，提出自己的看法。對表現(xiàn)比較突出的孩子，通過聯(lián)系家長，教師、學(xué)生干部和他們結(jié)成“一幫一”互助的隊(duì)子，逐漸促進(jìn)其進(jìn)步。   “成長經(jīng)歷”是一個(gè)過程化的評價(jià)過程，它與日常教育教學(xué)緊密結(jié)合，作為教師，更為關(guān)注對孩子成長發(fā)展過程中的評價(jià)（設(shè)立進(jìn)步大的學(xué)生），強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合；給予孩子多次評價(jià)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)孩子的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。   三、教學(xué)中評價(jià)方式的點(diǎn)滴心得   新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以助記詞交流與合作的能力，   傳統(tǒng)教學(xué)對孩子的評價(jià)，過多的倚重孩子的學(xué)習(xí)成績，這與新課程的精神大相徑庭，建立評價(jià)主體多元，項(xiàng)目多元，方式多樣，關(guān)注結(jié)果與重視過程的評價(jià)體系，突出評價(jià)對改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，淡化評價(jià)的甄別與選拔作用的評價(jià)體系是迫在眉睫。   一）、（書面、實(shí)踐）作業(yè)的全面評價(jià)   傳統(tǒng)作業(yè)的評價(jià)，過多地倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，只強(qiáng)調(diào)作業(yè)的正確與否：做對了，一好百好；做錯(cuò)了，一無事處。但對孩子融入其中的情感、意志，忽視了對解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐或動(dòng)手能力，積極的學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評價(jià)被輕易扼殺或者帶有較大的隨意性。   如何改變這種傳統(tǒng)的評價(jià)現(xiàn)狀，我和孩子們開始了嘗試。將每次作業(yè)的評價(jià)分為五部分：正確率、書寫工整、積極態(tài)度（完成是否保質(zhì)）、有無進(jìn)步（與以前相比，是否有進(jìn)步）、個(gè)性特色（完成的是否是新意、創(chuàng)新，是否有個(gè)人的獨(dú)特觀點(diǎn)）作為每次作業(yè)綜合評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。并將作業(yè)的綜合評價(jià)與“成長經(jīng)歷”聯(lián)系一起，及時(shí)作好評價(jià)和記錄。   時(shí)間久了，雖然工作量大些，但我越來越發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都在作業(yè)的評價(jià)中找到了自我的價(jià)值，都更加精心呵護(hù)自己的優(yōu)點(diǎn)，更加在意自己的不足，對于每次作業(yè)，都學(xué)會(huì)更加嚴(yán)格地要求自己。通過“以長避短”、“以長揚(yáng)長”，孩子在作業(yè)中的弱項(xiàng)也在一次次作業(yè)中漸漸得到提高！它最大的優(yōu)點(diǎn)就是從孩子的實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)孩子個(gè)體和諧健康地發(fā)展！   二）、課堂中的互動(dòng)評價(jià)   孩子個(gè)性的差異及生活的氛圍造成了在課堂中的表現(xiàn)不徑一致。如何給不同的孩子一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，對教師、對學(xué)生就顯得尤為重要。   首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的氛圍，不以回答的正確作為衡量度標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，暢所欲言，勇于發(fā)表自己的意見，即使答錯(cuò)了也不要緊，重要的是自己能學(xué)會(huì)積極地思考、學(xué)會(huì)積極地質(zhì)疑。依據(jù)此，采用小組及個(gè)人的綜合評價(jià)的方法。   同時(shí)，針對學(xué)生個(gè)性及個(gè)體差異，采用其它的方法進(jìn)行補(bǔ)充評價(jià)。   1、自學(xué)評價(jià)法   良好的自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成是孩子終身學(xué)習(xí)的有力保證，關(guān)注孩子自學(xué)的點(diǎn)滴，對孩子自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)大有益處。利用固定的時(shí)間，為孩子提供了一個(gè)自學(xué)情況的交流機(jī)會(huì)（書本知識的交流、相關(guān)資料的交流、初讀課文感受的交流、自學(xué)方法的交流等），讓學(xué)生通過交流互相評價(jià)，以此達(dá)到相互學(xué)習(xí)、揚(yáng)長避短的目的，對自學(xué)優(yōu)秀（方式方法、情感、態(tài)度、意志）的學(xué)生，給予及時(shí)的有益的評價(jià)   2、代表回答評價(jià)法：   對學(xué)生天生膽小、害羞或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差的的孩子，更多的采取代表回答評價(jià)法。其具體的做法是，對一個(gè)問題，每個(gè)小組推薦或教師指定孩子作小組代表進(jìn)行交流，讓小組內(nèi)的孩子通力合作（強(qiáng)調(diào)孩子間的思維的交流與溝通、切忌因?yàn)楹⒆觽�(gè)性的局限而敷衍了事），給予他（她）們積極地幫助，而該孩子則作為該組的代表進(jìn)行全班的比賽發(fā)言。孩子在小組內(nèi)同學(xué)出主意，

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想辦法的基礎(chǔ)上，取長補(bǔ)短，促進(jìn)了他們知識的交流。當(dāng)代表的孩子面對如此多同學(xué)的支持與鼓勵(lì)則更多了一些自信和集體的榮譽(yù)感，更多了一些責(zé)任感和使命感。在代表交流的過程中，孩子個(gè)性的不足得到削弱，而自信與果敢得以更充分地體現(xiàn)！   3、個(gè)體鼓勵(lì)評價(jià)法：   課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，孩子回答問題時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象。面對如此狀況，是讓孩子坐下，還是對孩子進(jìn)行責(zé)罵（因?yàn)榻處熁蛟S覺得它故意破壞了課堂紀(jì)律），或是給孩子戲足夠的時(shí)間，讓孩子在教師或同學(xué)的誘導(dǎo)下嘗試回答。答案當(dāng)然是不言而喻的，最關(guān)鍵的時(shí)候給孩子以鼓勵(lì)，相信孩子通過努力一定會(huì)做得更好！并通過孩子的努力能得以回答，不論正確與否，對孩子自尊心的保護(hù)顯得格外重要。同時(shí)，當(dāng)所有的孩子目睹了這一切，他們更會(huì)知道尊重他人是多么重要！也更有勇氣面對更多挑戰(zhàn)！   4、獨(dú)特個(gè)性評價(jià)法   精彩的回答，價(jià)值意義取向大的質(zhì)疑無疑是課堂教學(xué)中“閃光點(diǎn)”。當(dāng)課堂中出現(xiàn)這種情感與智慧火花的時(shí)候教師切莫等閑視之，應(yīng)該給予充分地鼓勵(lì)與評價(jià)。因?yàn)樗�不僅助于孩子積極思維地培養(yǎng)，也助于其他孩子通過榜樣的力量來感染他們，從而促進(jìn)他們心靈深處的反思！       將學(xué)生的“自學(xué)、合作、創(chuàng)新”的的橫向評價(jià)方式和學(xué)生的“情感、態(tài)度、意志”的縱向評價(jià)方式融為一體，學(xué)生不僅敢于向同學(xué)說“不”，更敢于對教師說“否”；面對同一個(gè)問題，學(xué)生不再隨波逐流，敢于融入個(gè)體的理解和感悟……評價(jià)讓孩子學(xué)會(huì)了理性與分析，而孩子個(gè)體，則在潛移默化中得到了更加和諧全面的發(fā)展。     在對孩子成長的過程化評價(jià)中，我的理解和嘗試還有許多膚淺甚至是幼稚的地方，但對孩子成長的過程化評價(jià)卻讓我嘗到了甜頭，因?yàn)樗�讓孩子學(xué)會(huì)了更自信、更從容地面對學(xué)習(xí)和生活。我不敢說這是評價(jià)的創(chuàng)新，但我卻深深地體會(huì)到：關(guān)注孩子個(gè)性，促進(jìn)孩子個(gè)體和諧地發(fā)展是評價(jià)中最至關(guān)重要的部分！因?yàn)樗鼤?huì)讓孩子更自信地面對生活地挑戰(zhàn)！愿我們每位教師都學(xué)會(huì)在評價(jià)中記錄孩子成長的過程，促進(jìn)孩子個(gè)性和諧健康地發(fā)展！          

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