分組協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用研究

分組協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用研究      周應(yīng)海 

 

[摘要] 本文通過理論研究和實(shí)踐探索，認(rèn)為分組協(xié)作學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效率的比較有效的形式。要發(fā)揮分組協(xié)作學(xué)習(xí)的作用，必須要解放教師和學(xué)生，即要給教師更自由的教材處理權(quán)和教改權(quán)，要建立班級教育團(tuán)隊(duì)，要改革評價(jià)制度，給教師和學(xué)生提供更自由、更廣闊的教學(xué)空間。

    [關(guān)鍵詞]  分組協(xié)作學(xué)習(xí)   教學(xué)   應(yīng)用研究

[作者簡介]  周應(yīng)海，海南東方師范學(xué)校教育學(xué)講師

 

 

    教學(xué)是提高教育質(zhì)量的主要途徑。因此，如何提高教學(xué)效率一直是各科教學(xué)改革研究的主要問題。筆者在中師教育學(xué)科教學(xué)中，對這一問題也進(jìn)行了研究和探索。

    一、理論研究

    “教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)”。這是教育理論研究所揭示的為人們普遍認(rèn)可的教學(xué)規(guī)律。目前，學(xué)校教學(xué)仍以班級授課制為主要形式，課堂上的一切行為，幾乎都發(fā)生在師生、生生多邊互動(dòng)的情境之中。因此，課堂教學(xué)過程就不僅僅是師生的雙邊活動(dòng)，還包含著學(xué)生之間的多向互動(dòng)�，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，多向交流較單向和雙向交流有著更加顯著的效果。但是，環(huán)顧我們當(dāng)前的學(xué)校中的課堂教學(xué)，一般都是師生間的單向交流或雙向交流，而師生共同研究的情境和學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)的情況還不多見，這在很大程度上限制了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，也影響了教學(xué)效率的提高。

    因此，要提高教學(xué)效率，就必須尋找最佳的課堂教學(xué)活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)課堂的多邊互動(dòng)。

    現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，分別是合作、競爭和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳的情境是合作的學(xué)習(xí)情境。著名的合作學(xué)習(xí)理論家約翰遜等人指出：“合作學(xué)習(xí)是這三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種學(xué)習(xí)情境，但目前卻運(yùn)用得最少……從研究中可以清楚地看到，課堂活動(dòng)的主流應(yīng)當(dāng)是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

    美國心理學(xué)家林格倫曾提出師生之間交往的四種形式：

    1、課堂上師生保持單向交往，效果較差。

                    師      

                                                   

           生    生    生    生                    

2、課堂上師生保持雙向交往，效果較好。

                    師      

                                                    

           生    生    生    生                    

    3、課堂上師生雙向交往，但也允許學(xué)生間的交往，效果較好。

                    師      

                                                   

           生    生    生    生                    

    4、課堂上教師成為相互交往的中心，并促使所有成員雙向交往，效果最佳。

                     師      

            生               生                      

                 生       生                        

    由此，筆者認(rèn)為，課堂中最佳的活動(dòng)形式應(yīng)是分組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。我國的許多教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)也表明，這種形式有利于把教學(xué)置于師生之間、生生之間的多邊活動(dòng)的立體背景上，對于充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和參與度，較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有著積極的意義。

    二、實(shí)踐探索

    基于以上的認(rèn)識(shí)，筆者在中師教育學(xué)科中開展了分組協(xié)作教學(xué)的初步探索。

    分組協(xié)作教學(xué)就是把一個(gè)班的學(xué)生分成若干小組，在教師的指導(dǎo)下，協(xié)作學(xué)習(xí)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，筆者在問題探究、案例研討、課外作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施了分組協(xié)作教學(xué)的探索。具體實(shí)施過程可分為以下幾個(gè)步驟：

    （1）分組。首先是確定分組辦法。筆者主要采用了三種分組方式：第一種是自由組合，由老師定小組人數(shù)（一般為3—6人/組），學(xué)生自由選擇，組合成學(xué)習(xí)小組；第二種是抽簽定組，由老師定小組數(shù)和每組人數(shù)，組員由學(xué)生抽簽而定；第三種是老師編排，由老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)來編排小組。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度、學(xué)生的意愿和學(xué)習(xí)形式（課內(nèi)與課外），選擇分組辦法。不管是哪種分組辦法，每次活動(dòng)，每個(gè)小組都要安排一名小組長，負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

    （2）實(shí)施。A、目標(biāo)定向。教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容。B、組內(nèi)學(xué)習(xí)、交流。首先是學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，然后再進(jìn)行組內(nèi)交流。教師輪流參與各組的談?wù)�、交流。C、組際交流。各小組選派代表匯報(bào)小組學(xué)習(xí)結(jié)果，然后根據(jù)不同的結(jié)果進(jìn)行討論。D、教師小結(jié)。根據(jù)各組的討論情況，教師進(jìn)行小結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納。E、課外學(xué)習(xí)。教師布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是由小組合作完成的探究性作業(yè)。

    （3）評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的目的不僅是對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到程度的評價(jià)，更重要的是，通過評價(jià)激勵(lì)學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)的過程。為此，在評價(jià)內(nèi)容上，既注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測，又注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作性、創(chuàng)造性等方面進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)方法上，采取學(xué)生自評、互評和教師評相結(jié)合，突出學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，尊重學(xué)生的評價(jià)。每次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束都進(jìn)行評價(jià)，但評價(jià)結(jié)果只讓學(xué)生進(jìn)行自我縱向比較，不進(jìn)行同學(xué)間的橫向比較。

    三、效果分析與思考

    經(jīng)過兩年來的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定效果，主要表現(xiàn)在：

    （一）分組協(xié)作學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

    分組協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施，改變了以往教育學(xué)課嚴(yán)肅、枯燥的課堂氣氛，無論是在普師班，還是在體育專業(yè)班，分組協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂氣氛都較為寬松和活躍，尤其好動(dòng)的體育專業(yè)班的學(xué)生，表現(xiàn)更為活潑。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃，從而大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)科的積極主動(dòng)性。

    （二）分組協(xié)作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生課堂參與度，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。

    以往的課堂教學(xué)，學(xué)生一般要在教師提問時(shí)，才有機(jī)會(huì)發(fā)言，而課堂時(shí)間有限，發(fā)言人數(shù)一般較少，而且發(fā)言的壓力感也較強(qiáng)，很多同學(xué)都很害怕課堂發(fā)言。分組協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施，使在不變的課堂時(shí)間里，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)大大增加，學(xué)生不再等老師提問，而是主動(dòng)發(fā)言。由于在同齡人之間，較少權(quán)威因素和壓力感，學(xué)生一般都能暢所欲言，即使是面對全班同學(xué)的發(fā)言，由于經(jīng)過小組討論，學(xué)生準(zhǔn)備充分，所以發(fā)言的學(xué)生也較少有壓力感。因而，學(xué)生在課堂上的參與度大大提高，學(xué)生的參與意識(shí)也不斷增強(qiáng)。從而也使學(xué)生的主體地位，得到充分體現(xiàn)。

    （三）分組協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生間的交流與合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)，也有利于增強(qiáng)班集體的凝聚力。

    分組協(xié)作學(xué)習(xí)，把學(xué)生置于多向交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，從課內(nèi)到課外，學(xué)生間互相啟發(fā)、互教互學(xué)、積極合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了與人合作，學(xué)會(huì)了與人分享學(xué)習(xí)成果，學(xué)會(huì)了互相尊重。這個(gè)過程，也增進(jìn)了學(xué)生間的情感交流，促進(jìn)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)友愛，增強(qiáng)了班集體的凝聚力。

    （四）分組協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功的快樂，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

    分組協(xié)作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生大膽充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法，在討論中，他們的觀點(diǎn)、看法被認(rèn)同、被肯定、被補(bǔ)充完善，他們就會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂。尤其對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，每一次的成功體驗(yàn)，都會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。

    （五）分組協(xié)作學(xué)習(xí)，可以充分挖掘?qū)W生的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬師生的視野。

    分組協(xié)作學(xué)習(xí)，可以更充分地利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生的資源。在課堂討論中，學(xué)生都會(huì)借助已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從不同的角度，用不同的論據(jù)，闡述相同的觀點(diǎn)，或者提出不同的見解。這樣，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了師生的視野，從而也大大提高了課堂效率。

    但是在教學(xué)實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

    第一，是實(shí)施分組學(xué)習(xí)與教學(xué)進(jìn)度的矛盾。由于實(shí)施分組學(xué)習(xí)所用的時(shí)間比較多，因此，自然會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)任務(wù)很難按時(shí)完成。

    第二，是教師對學(xué)生課外分組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督，存在較大困難。由于學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)間和教師的工作時(shí)間很難統(tǒng)一，所以，教師很難參與課外學(xué)習(xí)過程，難于對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)、監(jiān)督和評價(jià)。

    第三，是分組學(xué)習(xí)與班級工作的矛盾，影響學(xué)習(xí)的進(jìn)行。由于學(xué)科學(xué)習(xí)的分組往往與班主任工作中對學(xué)生的分組，難于統(tǒng)一，因此，會(huì)造成學(xué)科分組學(xué)習(xí)與班級分組活動(dòng)的矛盾。

    第四，教學(xué)評價(jià)制度，影響分組協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)施。當(dāng)前，學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)仍要求以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，因此，會(huì)影響學(xué)生參與分組協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另一方面，對教師的評價(jià)，仍然以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生對系統(tǒng)知識(shí)的掌握為主要標(biāo)準(zhǔn)，也影響教師在教學(xué)中運(yùn)用分組協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

    因此，筆者認(rèn)為，要更好地發(fā)揮分組協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用，提高教學(xué)效率，必須要解放教師和學(xué)生。

    首先，要給以教師更自由的教材處理權(quán)和教學(xué)改革研究權(quán)，讓教師自主把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，為分組協(xié)作學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間。

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sp; 其次，要以班主任為核心，建立班級教育團(tuán)隊(duì)，共同研討分組協(xié)作學(xué)習(xí)在班級教學(xué)和管理中的運(yùn)用，形成合力，更好地發(fā)揮分組協(xié)作學(xué)習(xí)的效率。

再次，要改革評價(jià)制度，給教師和學(xué)生松綁。要注重評價(jià)的過程性和發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性和靈活性，要突出評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，為分組協(xié)作學(xué)習(xí)的應(yīng)用提供制度保證。

 

 

本文主要參考資料：

    1、《社會(huì)心理學(xué)》 時(shí)蓉華編著，上海人民教育出版社出版。

    2、《現(xiàn)代教學(xué)方法改革走勢新探》 王坦、高艷  《教育研究》1996年第8期      

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