老教材與新課程

    隨著課程改革的深入，中小學(xué)課堂教學(xué)可謂“春風(fēng)已綠江南岸”。但不可否認(rèn)，在不少教師的教育心脈中，流的仍不是“新課程的血”，這從各級(jí)組織的公開(kāi)課教學(xué)現(xiàn)狀就可見(jiàn)一斑。我們的教師仍在“以教材為中心”、“以知識(shí)為體系”大作文章，仍在挖空心思，巧設(shè)連環(huán)，引學(xué)生“入吾轂中”。孩子們?cè)谡n堂上還是可憐的羔羊，還在教鞭的指揮下為教師奔忙。即便是那些參與新課改實(shí)驗(yàn)、手里拿著“新教材”的教師，也不能脫離這些陳舊的樊籬，至于手里捧著“老教材”的教師就更不必說(shuō)了。     為什么出現(xiàn)這種情況？     說(shuō)法一：用的是“新教材”，考的是“老內(nèi)容”，戴著鐐銬跳舞，怎能瀟灑起來(lái)？     說(shuō)法二：“新教材”也好，“新標(biāo)準(zhǔn)”也罷，培訓(xùn)、倡導(dǎo)時(shí)是一套，評(píng)定、考核時(shí)又是一套，面對(duì)如此現(xiàn)實(shí)，究竟該選哪一套？     說(shuō)法三：改革需要在摸索中前進(jìn)，一下子是不能改得那么徹底的。     說(shuō)法四：我手里用的是“老教材”，“新標(biāo)準(zhǔn)”那是實(shí)驗(yàn)區(qū)的事。     ……     如此種種，我們是不是可以得出這樣一個(gè)結(jié)論——“新課改”不要搞了，搞來(lái)搞去都會(huì)像“減負(fù)”一個(gè)樣子？     有句老話說(shuō)“觀念一變，一切都會(huì)變！”我認(rèn)為，教師之所以會(huì)有這種說(shuō)法，其實(shí)是我們自己的觀念出了問(wèn)題，根本無(wú)需找那么多的客觀原因。     試想一下，魏書(shū)生、姚竹青……他們?cè)诟母镏�初所面臨的教育環(huán)境，比得上現(xiàn)在嗎（最起碼現(xiàn)在看起來(lái)是一片改革的艷陽(yáng)天）？他們所擁有的教學(xué)條件，比得上現(xiàn)在嗎（聲音圖像多媒體）？然而，他們卻硬是戴著沉重的鐐銬跳出了優(yōu)美的舞蹈！并且一跳就聲震大江南北！靠的是什么？是他們“以人為本”的教育理念，是他們“育人成才”的奮斗目標(biāo)，是他們心中裝著振興祖國(guó)教育的大計(jì)！是他們?yōu)榱诉_(dá)成神圣的心愿而永不言敗、始終不渝的開(kāi)拓精神和頑強(qiáng)意志……而不是斤斤計(jì)較一己之私！     再看一下李鎮(zhèn)西、竇桂梅……他們的成功，有哪一點(diǎn)是靠“推脫”和“抱怨”造就？     盡管他們用的是“老教材”，但他們卻用自己的智慧之泉澆開(kāi)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”下的燦爛之花！他們的學(xué)生都成了“小能人”、“小人精”！     如此上溯，葉圣陶、徐特立、陶行知、于漪……他們的手里，又有誰(shuí)捧的是“新教材”呢？     “老教材”中也有“新課程”，“新教材”下也有“老觀念”！     深化課程改革，成功的關(guān)鍵在我們這些戰(zhàn)斗于教學(xué)第一線的教師手中，而阻礙其前進(jìn)的根本原因也正是積淀在我們心底的“利己的、保守的陳舊觀念”。     更新教育觀念，改革教與學(xué)的方式，將學(xué)生培養(yǎng)成為“具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”的現(xiàn)代化人才，是我們義不容辭的職責(zé)。我們應(yīng)當(dāng)從推脫和猶疑當(dāng)中走出來(lái)，不要過(guò)分地考慮一時(shí)的得失，不要總是關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)的好惡。把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，工作做實(shí)在一些。我們應(yīng)該知道，任何改革的成果都是在與世俗的反復(fù)碰撞后才閃光的，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，即使?fàn)奚�點(diǎn)利益，受一些委屈又有何妨呢？     當(dāng)我們把全部的智慧和心思都放在啟迪、促進(jìn)學(xué)生的全面、健康、和諧發(fā)展上來(lái)的時(shí)候，手里即使捧著一本“老教材”，我們的學(xué)生也能照樣成才！不是嗎？        

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